Мыслить - это то, чего не хватает нашим школьникам или итоги тренинга "Развиваем метамышление учащихся" ia_18's blog / 02.11.2014 Как научить ребенка анализировать собственное мышление? Как сформировать мыслительную среду развития для одаренного ребенка и ребенка с проблемами одновременно? Насколько стратегии развития метамышления помогают в решении профессиональных задач и проблем, а срабатывает это на уровне личных, житейских проблем?Такие сложные вопросы ставили перед собой участники мастер-класса «Развиваем метамышление учащихся: выбор наилучшей стратегии». Мы поработали с Трехчастными дневниками, «вооружившись» стратегией Черила Форбса. Работать с научным конспектом оказалось не так просто. Многие участники вникали в смысл конспекта с 5-й, а то и 10-й попытки. Приходилось искать значение некоторых терминов в сети Интернет. Размышлять над значением слов. Думать о прочитанном. Принимать и соглашаться с мнением научных светил, «выходить за пределы собственного сознания». Или спорить, искать ответы на новые вопросы. Искать поддержку у коллег, «находить близких по духу людей».Елена Никифорова написала в своем дневнике: «Для чего мне необходимо овладеть стратегиями метамышления? Например, я холерик (психологическая особенность холерика - схватываешь информацию, материал первично быстро, но неглубоко. Но если я знаю об этой особенности, я внесу коррективы в процесс получения знаний, например, прочитаю еще раз, изменяя скорость процесса получения знаний. Зачем мне нужно знать, что такое МЕТАМЫШЛЕНИЕ? А знать нужно потому, что эта структура сознания позволяет освободиться от ВОЗМОЖНОГО СКАНИРОВАННОГО стиля усвоения. Итак, метамышлене - это способность человека РЕФЛЕКСИРОВАТЬ, менять стратегии познания, для того, чтобы добиться наилучшего результата в процессе присвоения новых знаний. В стратегиях метамышления отчётливо прослеживаются этапы урока, следовательно, есть возможность использовать урок для обучения стратегиям, и совсем не обязательно делать это отдельно, т.е. стратегии интегрируются в процесс обучения».Работа с трехчастным дневником показалась многим нашим участникам эффективной методикой. Арап Екатерина написала: «Метод трехчастного дневника дает возможность глубже понять суть читаемого текста, он оказывается раскрытой ладонью. Признаюсь, открыла этот способ только здесь на тренинге. Предложенный текст сперва оказался трудным, но проработав с ним по методу трехчастного дневника, смогла выявить, что мне было незнакомо и недоступно. Теперь, перечитывая этот текст, понимаю его лучше. Точно также ученики смотрят на параграфы учебника, и я думаю этот метод - замечательная форма общения между учеником и новым знанием».Интересны и важны вопросы Ольги Юферевой: «А как учили меня?», «Как я учу своих учеников?». Немного трудно было читать научный текст из-за обилия терминов, пришлось даже обратиться к словарю. А вот от прочтения 6 главы книги Элейн Рубиноф «Искусство преподавания» получила не только новые знания, но и большое удовольствие. На этом этапе я сделала для себя вывод: стратегии развития метамышления можно и нужно применять в практике учителя систематически!»Мы понимаем, что развитие метамышления «это насущный вопрос всех учителей и педагогов, помимо того, чтобы научить учиться, они должны быть замотивированы на это». (Е. Арап).Главный результат нашей работы заключается в том, что мы заставили себя преодолеть «неприязнь» к научному конспекту, понять его смысл, задать СЕБЕ вопросы, рефлексировать о том, как мы читали и понимали текст.Следующий этап вновь предполагал групповую работу. Работа над интеллект-картой. Порадовало, что в техническом плане не понадобилась помощь ведущего. Группы смогли самостоятельно зарегистрироваться на сервисе cacoo.com и создать коллективную карту. Результаты порадовали. Участники мастер-класса смогли не просто продублировать мысли ведущих ученых-психологов, но и продемонстрировали собственное понимание термина «метамышление» и стратегии его развития.Самым важным этапом работы на тренинге был завершающий этап – конструирование учебной ситуации, ориентированной на развитие метамышления учащихся. Но участники тренинга справились и с этой задачей. В учебных ситуациях используются стратегии «решение проблем», «улучшение понимания», «самооценка».Наиболее интересные работы: Жукова Т.А. Помоги банкиру принять решение - быть или не быть заводу! Никифорова Е.Б. Фоторепортаж с моей улицы Попова Е. “Вычисляю, готов ли я” Арап Е.Г. “Я тебя нарисовал, мой дорогой читатель” Спицына Н.А. Хранение информации Кобзарева Т. На каких китах держится наука информатика Размышление участников о тренинге:Олена Попова. «Неужто финал? Этих поздних вечеров, «когда голова кипит», будет не хватать!Что нового? Все, с чем столкнулась, не столько новое, сколько известное (интересующее) было подано в новом освещении. Проблема, как мыслишь сам, как мыслят другие и чему можно и нужно научить других, для меня была актуальна, поэтому и присоединилась к этому тренингу.Новой и увлекательной была коллективная работы, мне повезло с единомышленниками, людьми творческими и ответственными!Ценность курса (что удалось) в нескольких предложениях не осветишь. Собрала свою библиотечку, вопросы и материалы, над которыми потружусь чуть позже. Режим был довольно интенсивным. Виды работ удивляли своей глубиной и разнообразием. Особенно ценно, что каждый вид работы можно адаптировать под различные учебные ситуации.В первую очередь, у учащихся хочется воспитать ценностное, уважительное отношение к культуре мышления, преодолеть у них барьер негативного отношения к затратам времени на размышление и осмысление. А также хочется заразить их радостью познания собственного мышления, открыть перед ними преимущества тех или иных стратегий, подходов. А еще есть надежда, что наши старшеклассники план сочинения будут создавать до написания текста, а не после (для учителя), потому что будут владеть стратегиями планирования, тогда будет путем к тексту, а не «ограничением, сковывающим свободный полет мысли» (именно такую оценку планирования дают наши старшеклассники и студенты)».Елена Никифорова. «Мой выбор данного тренинга был не случайным. Причин было две. Первая причина - это специфика учебного предмета, который я преподаю (английский язык). На уроках мы должны не только обучать детей лексике и грамматике, но и учить детей высказывать своё мнение, отношение по той или иной теме, т.е. размышлять. Поэтому тема тренинга является актуальной для меня как учителя: овладеть стратегиями мышления и метамышления и научить своих учеников мыслить продуктивно. Вторая причина - автор тренинга. Я начинала участвовать в одной из активностей Инны Анатольевны летом (в силу ряда причин не завершила его) и я оценила глубину, нестандартность подачи материала, захотелось продолжить это виртуальное знакомство. Что я научилась делать? Взяла на вооружение стратегии метамышления и по мере возможности буду использовать в организации учебного процесса на своих уроках.Что мне особенно удалось в процессе обучения? В процессе работы над ментальной картой удалось разложить всё по полочкам. Сначала познание, потом мышление переходящее на уровень метамышления и наконец, стратегии метамышления.Как я могу помочь своим ученикам "мыслить продуктивно"? Не могу обещать, что обучение метамышлению будет проходить на каждом моём уроке, но использовать стратегии в качестве навигатора учебной деятельности учащихся в процессе выполнения проектов и мини-проектов буду (и уже это делаю) буду обязательно.Какие проблемы остались? Учить детей метамышлению нужно на всех учебных предметах и это должны быть системой. Например, творческая группа учителей, работающая в классе и применяющая стратегии на своих уроках. Тогда можно отследить результат. Не все мои коллеги к этому готовы».Спицына Надежда. «Вот уже второй тренинг я в плену интересного, увлекательного, необычного, загадочного познания себя и способов мышления. Каждый этап представлен в необычной, непривычной форме работы, и это дает свои результаты. Посмотреть на себя, свою работу, работу коллег, да и на самих коллег с иной точки зрения - полезно, увлекательно и дает такую "пищу для ума". . Думаю не всем все просто давалось, как и мне, но пытаясь разобраться во всех тонкостях, тайных уголках темы познания и мышления, приходишь к результату, который возвышает тебя в собственных глазах. Что я научилась делать? - Наверное, более тонко чувствовать свое назначение - как педагога. Что мне удалось особенно? - Наверное, глубже познать себя, понять свой путь и направление в работе.. Думаю с полученными знаниями, я буду подходить к обучению немного по другому, опираясь не только на то, какие знания я хочу дать ученику, а и на то, как и каким образом он их получит. Проблемы наверное есть, их и не может не быть. Но это дает толчок к новым познаниям, новым вершинам изучения неизведанного. Чему я хочу научится? - Наверное, применению знаний не только в учебной, но и внеучебной деятельности. Изучить технологии, способы, варианты решения возникающих проблем. Спасибо всем коллегам! За тесное общение, общие переживания, думы над совместными проектами». Ольга Юферева. «Замечательный тренинг. Очень интересный и своевременный материал.После двух недель тренинга я поймала себя на мысли, что начала по-другому строить урок. Я стала больше внимания уделять рефлексии, стала пытаться учить детей мыслить в соответствии с Универсальным алгоритмом. Мне стал интересен не только результат, но и процесс размышления, процесс обучения ученика. Благодаря тренингу, я познакомилась с "Обучением думать", думаю, что применяя в повседневной практике изложенные там методики, я смогу помочь своим ученикам мыслить более продуктивно.Развитие стратегий метамышления - вот тема, которую я постараюсь изучить более подробно».Еще раз хочу поблагодарить всех педагогов за работу, за теплые письма, за неуспокоенность, за разные точки зрения, за новые открытия. Желаю всем успехов в профессиональной деятельности. Оставайтесь такими же неравнодушными и творческими личностями!С уважением, Инна Юдина. конференция метамышление тренинг