Архив Галактики

Субъектная центрированнось и сетевая центральность

Блог стайного советника / 27.04.2014

Это продолжение темы Учебная аналитика и тут мы попробуем провести педагогическое осмысление одного из показателей учебной аналитики и сопоставить этот показатель с критерием субъектной центрированности совместной сетевой деятельности.

В философии понятием «субъект» обозначается один из полюсов субъект-объектного отношения, образующего основу деятельности, сознания и познания. Корректное использование понятия «субъект» обязательно предполагает грамматическое дополнение «субъект чего», ибо оно определяет позицию человека в определенном отношении, в котором обязательно присутствует объект. Человек в качестве субъекта выступает не иначе как будучи включенным в конкретную деятельность и в разных деятельностях будут раскрываться разные стороны и свойства человека как субъекта. Понятие субъекта является ключевым в деятельностном подходе, где «субъект» обозначает один из полюсов субъект-объектного отношения, образующего основу деятельности и образования. В отечественной педагогике переход обучаемого в позицию субъекта всегда рассматривалась в качестве ведущей задачи.

Значение субъекта и понятия субъектности велико и для зарубежной философской и педагогической мысли. Наиболее точным аналогом понятия «субъектность» в англоязычной терминологии служит понятие «agency», которое отражает способности индивида выступать «агентом» (субъектом), т.е. активно действующим лицом, движущей силой действия. Не будет преувеличением сказать, что в субъектно-центрированное и студенто-центрированное обучение, в рамках которого студентам принадлежит роль субъектов собственной учебной деятельности, является одной из задач Болонского процесса.
При том огромном внимании, которое обращает отечественное и международное образование проблемам субъектно-центрированности учебной деятельности, проблема определения степени этой центрированност практически не ставится и не обсуждается. Ситуация выглядит так, что возможны только дискретные состояния, когда ученик либо находится либо не находится в центре, и переключение между этими состояниями происходит по воли организаторов процесса обучения.

Для отслеживания субъектной центрированности учебной деятельности с успехом может использоваться возможности учебной аналитики и методы анализа социальных сетей. Одним из ключевых показателей при анализе социальных сетей является степень центральности или близости к центру. Этот показатель измеряется количеством связей с другими узлами в сети. Центральность показывает, насколько данный узел близок по отношению к другим узлам в сети. В соответствие с теорией сетей большое количество взаимодействий узла может не только изменить позицию узла в сети, но также и изменить позиции других узлов. Индивидуальный показатель близости к центру показывает, в какой степени узел связан остальными узлами, то есть насколько тесно он связан с группой. Мера центральности описывает положение конкретного узла по сравнению с другими узлами. Средняя мера центральности также известна как централизованная оценка и указывает, насколько плотен граф по отношению к каждому узлу.


Для визуализации и изучения сетей в настоящее время существует множество универсальных систем визуальной обработки графовых моделей, которые позволяют автоматически представлять графы: uDraw, VCG ,Graphlet, GraVis, Graph Drawing Server, graphViz. Одним из наиболее популярных остается разработанный специалистами лаборатории AT&T пакет утилит по автоматической визуализации графов graphViz . Этот пакет позволяет записывать связи между объектами в виде простых отношений и представляет эти отношения в виде графа. Программа принимает описания отношений и элементов множеств, на которых определяется граф, и добавляет к этим лишенным всяких геометрических атрибутов описаниям дополнительную информацию, позволяющую «нарисовать» граф. Для использования Graphviz требуется применять язык описания графов dgl. Современные способы визуализации графов чаще всего используют force-directed методы, основанные на физической аналогии пружин и электрических сил. Вершины графа представляются заряженными частями, которые отталкиваются друг от друга, а ребра - пружинами, которые притягивают смежные вершины графа, когда они удалены друг от друга, и отталкивают, когда они находятся слишком близко. Пакет graphViz включает несколько force-directed методов. Как показали эксперименты, наиболее простые и понятные для восприятия изображения графа можно получить при использовании метода neato.

Следующая серия диаграмм демонстрирует то, как пакет graphViz, используя метод neato, отображает граф отношений между субъектами (авторами) и объектами совместной деятельности. На диаграммах субъекты изображены в форме кругов и обозначены буквами, а объекты нарисованы в форме квадратов и обозначены цифрами. На первой диаграмме между субъектами и объектами пока еще нет никаких связей, и запись для представления узлов-субъектов на экране выглядит следующим образом:
A, B, C, D, E, F, G, H ;
Пакет graphViz, используя метод neato, переводит эту запись в изображение несвязанных узлов

Представим себе следующую ситуацию, когда один из субъектов (A) выступает в роли учителя и показывает другим агентам, выступающим в роли учеников, объекты с номерами 1, 2, 3, 4
К предыдущим строчкам программы добавляется еще одна, в которой указывается, что субъект A связан с объектами 1, 2, 3, 4
A -> {1, 2, 3, 4} ;
Пакет graphViz, используя метод neato, переводит эту запись в следующее изображение

Пока программа демонстрирует простое правило тот, кто активен и связан с объектами, находится в центре сети. Те, из агентов, кто не связан с объектами, находятся на периферии. Диаграмма представляет типовую схему авторитарного процесса обучения, в центре которого находится учитель, а ученики пассивно наблюдают за его действиями и не могут принять участия в создании или изменении объектов..
Следующая схема образуется из предыдущей добавлением следующей строчки, в которой указывается, что субъекты В, С и D устанавливают связи с существующими объектами.
B -> 1 ; D -> 2 ; C -> {3} ;
Пакет graphViz, используя метод neato, переводит эту запись в следующее изображение

Представленная на рисунке 3 диаграмма иллюстрирует то, как в ходе совместной деятельности порождается новая организационная структура. Ученики становятся полноправными членами сообщества, начиная с периферийного участия и постепенно устанавливая все большее число связей с социальными связующими объектами данного сообщества Обучение можно рассматривать как постепенное построение все более сложной сети субъектно-объектных отношений.
Следующая диаграмма образована из предшествующей диаграммы добавлением строк с указаниями связей между агентами и объектами.
D -> {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8};
E -> {5, 6, 7, 8} ;
F -> {7, 8} ;
G -> {8} ;
H -> {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} ;
Пакет graphViz, используя метод neato, переводит эту запись в следующее изображение

В центре сети теперь находятся субъекты, которые вначале находились на периферии учебного сообщества и постепенно, через активную продуктивную деятельность занявшие центральную позицию. Субъект A, который вначале занимал центральное положение, переместился из центра в правый нижний угол диаграммы. Мы видим, как произошел переход от центральности учителя к большей центральности учеников. Серия диаграмм позволяет увидеть и обсудить такую важную для педагогики характеристику центральности, которая обычно выпадает из поля зрения при обсуждении проблем студентоцентрированного или субъектноцентрированного обучения постепенность. В парадигме студентоцентрированности студент и его интересы как-то сразу оказывается в центре внимания преподавателя и в центре учебного процесса. Однако в реальности приближение к центру учебного сообщества, увеличение показателя центральности постепенный и длительный процесс.