Из чего же, из чего же... Слагаемые информатизации сегодня. Часть II shapiru's blog / 06.03.2014 В предыдущей публикации мы достаточно подробно обсудили влияние внешних факторов на информатизацию образовательного учреждения. Говоря о государственных императивах, мы частично затронули и перспективы развития системы образования. Тем самым дав возможность второй звезде взойти на небосклон.Но картина не будет полной, если мы не обсудим перспективы развития системы образования более подробно и уже применительно к процессам информатизации ОУ.Свет Солнца, ближайшей к нам звезды, доходит до Земли за 8 минут. Очевидно, что новые ФГОС находятся от образовательных учреждений на значительно большем удалении, так как их свет всё еще не озарил многие из них. Попытаемся приблизить свет звезды по имени “ФГОС” к практике информатизации образовательного учреждения.Требования нового стандарта недвусмысленно предлагают каждому образовательному учреждению реализовать на практике, приведенную нами во второй публикации этой серии “Из чего же, из чего же...Слагаемые информатизации сегодня. Часть I”, тезу: “Развивать все способности каждого”. Какие же практические выводы следуют из этого? Для выявления этого надо рассмотреть предлагаемую авторами стандарта концепцию оценивания результатов освоения образовательной программы. Отбросив всё несущественное для нашей темы, можно констатировать следующее: оценивать необходимо не только и не столько знание фактов, но и степень сформированости у учащегося системы деятельности, основанной на развитии личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД; оценивание происходит не только на уроке, оцениваются все результаты деятельности учащегося; оценивание осуществляется по динамике результатов отдельного обучающегося; оценивание степени сформированости УУД учащегося не может осуществляться отдельными учителями только в рамках своего предмета; система оценивания должна быть общей для всех учебных предметов. Из всего этого следует несколько важных практических выводов, которые и лягут в основу нового подхода к построению информационно-образовательной среды, а точнее - электронного образовательного пространства, школы: необходимо отслеживать результаты реализации всех этапов образовательного процесса; учитель-предметник больше не в состоянии в одиночку полноценно реализовать образовательную программу в полном объеме; все типы образовательных ресурсов должны быть доступны учащемуся в удобное для него время в соответствии с его индивидуальным образовательным маршрутом; электронное образовательное пространство школы должно обеспечивать кооперацию деятельности педагогических работников, направленную на реализацию образовательной программы; основой кооперативной деятельности деятельности учителей должно стать системное использование педагогических технологий; отныне не только расписание учебных занятий является инструментом регламентации деятельности и занятости учителей, так как планирование деятельности каждого возможно только в увязке с функционированием остальных членов педагогического коллектива. В первой публикации этой серии “Директор и информатизация. Двадцать лет спустя” мы приводили схему информационной системы школы. Конечно, некоторые из требуемых изменений можно провести и в рамках этой схемы. Так, например, одним из её элементов является блок “Дистанционное обучение”, полномасштабная реализация которого поможет решить проблему доступности ресурсов. Но такая схема не предусматривает организационного взаимодействия между субъектами образовательной деятельности. Реализация двумерной плоскостной модели информатизации по-прежнему определяет информатизацию как внешний, по отношению к образовательному процессу, процесс.Для построения современного электронного образовательного пространства соразмерного и аутентичного требованиям ФГОС и внешним факторам, необходимо перейти от проектирования обособленной информационной среды к построению многомерного электронного образовательного пространства, в котором предусмотрено как горизонтальное взаимодействие субъектов одного уровня, так и вертикальная интеграция, обеспечивающая поддержку качественного функционирования любого из субъектов во всём многообразии связей. В Школьной сетевой энциклопедии информатизации, обобщающей чаяния всех русскоязычных информатизаторов образования, есть целый раздел “ИКТ потребности школы”, описывающий потребности различных субъектов образовательного процесса. Мы попытались соединить в предлагаемом подходе внешние факторы и внутренние ожидания. В основу построения электронного образовательного пространства положены три основополагающих постулата: информационные технологии и средства информатизации не являются самоценной педагогической технологией, а служат системной основой для построения образовательного пространства школы, реализация новых государственных образовательных стандартов в надлежащем объёме невозможна без системного применения педагогических технологий, практическая реализация уникальной образовательной программы каждого образовательного учреждения невозможна без управления деятельностью педагогического коллектива на уровне кооперации усилий. Для реализации этих постулатов на практике мы предлагаем перейти к многомерной модели построения электронного образовательного пространства. Сущность современного электронного образовательного пространства (ЭОП) легче всего понять, если представить его себе в виде слоев геоинформационной системы (подобный подход использован проф. Т. С. Комиссаровой в учебнике “Картография” при описании географического пространства), где каждый слой представляет собой один из уровней организации этого пространства (см. рис. 1). Этих уровней может быть сколь угодно много. На сегодняшний день мы выделили шесть таких уровней: уровень аппаратных средств информатизации; уровень программных средств и информационных систем; уровень коммуникационных технологий; уровень педагогических технологий; уровень организационный/функциональный (формы организации учебных и внеучебных занятий, управление учебным процессом); уровень ресурсный (накопление, хранение и предоставление ресурсов). Более подробно можно прочитать об электронном образовательном пространстве в материалах IV Международной конференции “Информационные технологии для Новой школы” Том 3, стр. 78. Теперь, когда мы определились с подходом к проектированию электронного образовательного пространства, самое время задуматься о том, какое именно пространство мы хотим построить. Ведь у технического лицея и гуманитарной гимназии разные задачи и разные образовательные программы. Соответственно им придется строить и разные модели информатизации. В уже упомянутом нами в первой публикации этой серии фундаментальном исследовании Уварова А.Ю. и Водопьяна Г. М. вопросы кластеризации типов информационных моделей образовательных учреждений рассмотрены подробнейшим образом. И мы настоятельно рекомендуем всем, кто серьёзно озабочен вопросами построения адекватного электронного образовательного пространства, познакомиться с их трудами и, в частности, отсылаем к монографии “О построении модели информатизации школы”. Ибо без ответа на вопрос “Что нужно каждому учреждению (и моему в частности) от информатизации?” невозможно построить электронное образовательное пространство адекватное потребностям школы.После того, как вы выбрали, какую стратегию информатизации будете реализовывать на практике, необходимо переходить к решению тактических задач. Иначе говоря, начинать проектировать содержание каждого из уровней электронного образовательного пространства и строить взаимосвязи между ними. Формат данной публикации не позволяет нам подробно изложить рекомендации по проектированию всех уровней, поэтому ограничимся лишь основными положениями и примерами. В качестве практического пособия по управлению информатизацией можем порекомендовать методическое пособие “Информационная политика образовательного учреждения”.Для того, чтобы подступиться к решению столь объемной практической задачи, как построение электронного образовательного пространства, нужно выбрать “точки приложения сил”. Это должны быть понятные и привычные в восприятии элементы будущего пространства, определяющие логику его функционирования в дальнейшем. В качестве таких точек мы хотим вам предложить: создание и функционирование сайта образовательного учреждения, развитие внутреннего информационного пространства, решение задач оперативного управления деятельностью педагогического коллектива, создание ресурсной базы электронного образовательного пространства. Создание и функционирование сайта образовательного учреждения.Безусловно, сайт образовательного учреждения сегодня - это не просто мемориально-информационная доска. Сайт ОУ сегодня - это средство взаимодействия образовательного учреждения с внешним миром и инструмент управления деятельности субъектов образовательного пространства во внеучебное время. Современный сайт школы должен, как минимум, соответствовать требованиям Закона об образовании РФ, реализованным в Постановлении Правительства России от 10 июля 2013 г. № 582 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации", а как максимум - выполнять следующие функции: представлять полную и исчерпывающую информацию об условиях обучения и ходе образовательного процесса, предоставлять доступ к документальному пространству, регламентирующему деятельность ОУ в целом и отдельных субъектов образовательного процесса, предоставлять доступ к государственным и образовательным услугам в электронном виде, в том числе к организации обучения с использованием дистанционных технологий, предоставлять сервисы, необходимые для организации совместной сетевой деятельности, предоставлять доступ к школьным средствам массовой информации (электронная газета, интернет-телевидение, научно-практический альманах и т. д.). Теперь, когда обязательное содержание школьного сайта определено постановлением Правительства, следует ожидать появления очередного “конструктора сайтов” или подобного ему сервиса, предлагающего образовательному учреждению готовое, соответствующее требованиям действующего законодательства, решение. Правда, как показывает практика, можно, приложив достаточно сил и средств, сделать такой сайт и силами одного учреждения. В качестве примера хочу привести портал гимназии № 528 Невского района Санкт-Петербурга. Конечно, и это не идеал! Но точное соответствие требованиям государства плюс наличие таких сервисов как: виртуальная экскурсия, интранет-портал (ссылку не приводим, так как он закрыт для постороннего доступа), видеоновости и электронная газета, дистанционное обучение (ссылку не приводим, так как он закрыт для постороннего доступа) позволяет нам говорить об этом портале как об удачном примере школьного сайта.Развитие внутреннего информационного пространства определяется как внешними факторами, так и потребностями субъектов образовательного процесса. Нам представляется, что внутреннее информационное пространство школы должно обеспечивать реализацию следующих функций: снижение информационных потерь и доли информационных мемов в общем объёме хранимой информации, формирование общего документального пространства, организация коллективной деятельности. Решение задач оперативного управления деятельностью педагогического коллектива является одной из важнейших задач, реализуемых средствами электронного пространства образовательного учреждения. Адресное канализирование оперативной информации, проведение виртуальных производственных совещаний и педагогических советов позволит существенно повысить качество управления и снизить издержки на его организацию. В разделе “Учебные материалы” портала “Информатизатор” можно прочитать не утерявшую до сих пор актуальности статью “Сетевые офисы в работе администратора образования”. Также считаем необходимым порекомендовать вам познакомится с опытом использования Google Apps для создания ИОС школы в Таллинской центральной русской гимназии (TKVG). Хочется однако отметить, что использование только “облачных” технологий, впрочем как и отказ от них, представляются нам крайними точками зрения, не заслуживающими внимания. Мы считаем, что устойчивой может быть только та система, которая не может стать полностью неработоспособной в одночасье. Аппаратный и технологический уровни электронного образовательного пространства должны выстраиваться с использованием разнородных элементов, объединённых в отказоустойчивую распределённую систему. В этой связи не стоит забывать о надежных серверных решениях построения локальных сетей.Небесполезной может также оказаться статья “Повышение эффективности управления школой: возможности и перспективы использования ИКТ”. В ней говорится о некоторых подходах к оптимизации оперативного управления. И хотя конкретные программные решения уже сегодня неактуальны, общие подходы сохранились до сих пор.Дистанционное обучение. По причинам, описанным выше, каждое образовательное учреждение вынуждено будет в течение ближайших двух лет сформировать собственную систему дистанционного обучения, соответствующую реализуемой образовательной программе. Означает ли это, что каждый педагогический работник должен будет самостоятельно “сочинить” каждый урок для своей рабочей программы? Конечно же нет! Это утопия, которая могла бы разрушить систему образования целиком. Но что же тогда делать? Во-первых, надо твёрдо уяснить себе, что любая система ДО состоит из двух достаточно независимых частей: ресурсной базы и системы управления. Какую выбрать систему управления: обычный блог или полноценный Moodle - можно решить достаточно быстро. А вот сформировать ресурсную базу - нужны годы. Но начинать надо уже сейчас. Для этого уже есть все условия. Мы считаем, что основой для построения ресурсной базы ДО должны стать следующие источники: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, Коллекция федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), собственные разработки учителей, региональные системы ДО. Необходимо поручить школьному методическому совету и школьным методическим объединениям работу по аннотированию и рецензированию указанных ресурсов с целью отбора содержания для рабочих программ педагогов. Выстраивание каталога ресурсов вдоль рубрикатора образовательной программы позволит в сжатые сроки получить полноценную ресурсную базу для последующей организации дистанционного обучения. Последующее ранжирование отобранных ресурсов по уровням освоения и временным затратам позволит говорить и о реальном построении индивидуальных образовательных траекторий, и о создании автоматизированной системы контроля знаний.Продолжение следует... ИОС управление информатизацией электронное образовательное пространство