Архив Галактики

Экологическое мышление и ФГОС

Блог стайного советника / 09.10.2013

Ключевые социокультурные изменения в последние годы происходят именно в сфере организации совместной сетевой деятельности. И эти изменения в обществе приобрели такое значение, что уже и общественные нормы и федеральные стандарты обращают на них внимание и направляют педагогическую деятельность на формирование экологического мышления через организацию совместной деятельности с использованием ИКТ.

Социокультурные изменения отражаются на государственных и международных стандартах образования, а эти стандарты направляют педагогическую деятельность. Социокультурные изменения, связанные с развитием форм совместной сетевой деятельности, нашли отражение в федеральной государственном образовательном стандарте основного общего образования. Заключительные положения раздела по метапредметным результатам освоения основной образовательной программы ФГОС включают следующие взаимосвязанные компетентности, необходимые для продуктивной сетевой деятельности:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Я уверен, что это соседство компетентности в совместной деятельности, информационной компетентности и экологического мышления является неслучайным, поскольку именно эти компетентности необходимы для успешной деятельности внутри современных сетевых сообществ, производящих знания.

Что в этом контексте может стоять за понятием экологического мышления? Мне кажется, что речь явно идет об экологическом мышлении, как его сформулировал Резник в статье Думать как Дерево Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking). Статья начиналась с рассказа про гуляющее дерево - http://en.wikipedia.org/wiki/Socratea_exorrhiza и на примере этого дерева Резник показывает, как устроены экологические стратегии и как такие децентрализованные стратегии постепенно приходят в образование и меняют педагогическую практику.



В развитие темы сформулирую три простые положения для обсуждения:

1. Экологическое мышление не может быть сформировано в условиях централизованного управления, когда деятельность учеников в классе управляется директивными указаниями учителя. Эти условия сами по себе содержат сообщение "- Я расскажу вам о примерах экологических систем и о том, как устроены экологические стратегии. Но эти рассказы не имеют никакого влияния на то, что происходит в нашем классе и в нашей школе. Может быть эта информация пригодится вам после окончания школы". В таких условиях можно передать информацию об экологических стратегиях, но нельзя научиться использованию таких стратегий.
2. Экологическое мышление может быть сформировано в том случае, если учебная среда или информационная образовательная среда будет являться составной частью учебной экосистемы знаний. Если ученики смогут принять участие в развитии этой экосистемы и увидеть, как работают простые и устойчивые экологические стратегии, как происходит отбор цифровых объектов, как происходит изменение проблемного поля, на котором развивается деятельность сообщества, как простые действия отдельных участников приводят к сложному, коллективному поведению.
3. Сообщество учеников, вовлеченных в совместную продуктивную деятельность, в ходе которой они создают объекты для отбора, оценки, обсуждения и последующего использования, является частью экологической системы. Собственно, это такая субъектная часть экосистемы. Объектной частью является информационная образовательная среда.