Архив Галактики

Современное информационно-образовательное пространство: новые возможности или риски?

Larisa kuk's blog / 06.11.2012

Куклина Л.В., Засобина Г.А., Минеева Л.Ю.
Вологодский институт права и экономики, Вологда
Ивановский государственный университет, Иваново

Данный доклад является попыткой разобраться в вопросах изменений образовательного пространства, происходящих в результате развития информационно-коммуникационных технологий и его влияния на субъектов образовательной деятельности. Основные проблемы, которые поставлены в докладе, могут быть сформулированы следующим образом: как адаптируется современный человек к существующей информационной среде? Какие новые возможности и проблемы для образовательного учреждения, преподавателя, обучающихся открывает современное образовательное пространство? Чем расплачивается человек за интенсивное пользование неисчерпаемыми ресурсами современного информационного образовательного пространства?

Но каким бы насыщенным, многомерным, содержательным по всем параметрам ни было образовательное пространство региона, образовательного учреждения, конкретная личность выбирает из него лишь те компоненты, которые согласуются, «вступают в резонанс» с его личностными потребностями.

По сути, для студентов (обучающихся) основной проблемой становится создание, производство уникального знания, в котором назрела (или назревает) личностная потребность, а для преподавателя – проблема помощи каждому студенту приобрести нужное ему знание, не захлебнувшись в море информации.

В.П. Зинченко так поясняет разницу между этими категориями: «Есть субъект, порождающий знание, и есть пользователь, потребляющий информацию. Их различение не должно оцениваться в терминах лучше, хуже. Это просто его фиксация. Конечно, и знание, и информация выполняют важные орудийные функции в поведении и деятельности человека. Информация - предмет временный, преходящий, скоропортящийся…. Информация - это такое средство, орудие, которое, как палку, после использования можно отбросить. Не то со знанием. Знание, конечно, это тоже средство, орудие, но такое, которое становится функциональным органом индивида. Оно необратимо меняет познающего. Как палку его не отбросишь. Если продолжить эту аналогию, то знание - это посох, который помогает идти дальше в мир знания и в мир незнания» [7].

Возникает необходимость в новых принципах проектирования педагогического процесса: диалогичности, интерактивности, вариативности, сотрудничества и сотворчества педагога и студента. И в принципе другодоминантности, по крайней мере, для преподавателя. Студент становится ответственным субъектом образовательной деятельности, инициативным партнёром преподавателя, самостоятельно выбирающим что, когда и с какой целью ему изучить, способным к выбору и индивидуальному конструированию своей образовательной траектории в многообразном образовательном пространстве и вуза, и виртуальном пространстве глобальной информационной сети.

Выделим некоторые риски, «опасные точки», которые могут представлять угрозу здоровью субъектов и вступать в опасное взаимодействие с образовательной средой, усугубляя возникающие проблемы.

Во-первых, это информационные перегрузки:
Суть информационной перегрузки заключается в том, что количество поступающей полезной информации превосходит объективные возможности ее восприятия человеком, т.е. человек не способен справляться с информацией огромных масштабов [4]. На эту же особенность стихийно расширяющегося современного информационного пространства указывают авторы статьи «Специфические риски e-learning» [11], отмечая, что «поиск необходимой информации требует длительной навигации в Интернете, что очень часто перерастает в бесцельный серфинг – переход по баннерам, ссылкам, заинтересовавшим сайтам, и в итоге, мало того, что на подготовку затрачивается в разы больше времени, еще и вероятен доступ к контенту, обозначаемому как «нежелательный». Отсюда требование к преподавателю (тьютору) – быть своеобразным лоцманом в этом бескрайнем море, предлагая разумное нормирование действий и инициируя введение чётких критериев оценки результатов движения по маршруту.

Вторая группа факторов риска связана с психологической безопасностью.
Г.В. Грачев определяет психологическую безопасность как «состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентировочной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе»[3]. Заметим, что называемые риски в большей степени относятся к психическому и нравственному здоровью, нежели к физическому. В. Левицкий в статье «Информационно-психологическая безопасность личности» говорит, что компьютеризация влияет не только на психику человека, но и на его душевную организацию. Во время психологических консультаций людей, обратившихся за помощью в связи с различными проявлениями душевного неблагополучия (неврозы, депрессии, страхи, фобии и пр.), выясняется, что их причиной часто является... информация. В познавательной и коммуникативной сферах личности происходят серьезные изменения: человек часто не в состоянии проверить достоверность получаемой информации, у него появляется безучастность к происходящему в мире. Увлекаясь «знаковой информацией», он теряет т.н. «смысловую чувствительность». Появляется интернет-зависимость, уводящая личность в виртуальный мир, когда человек страдает маниакальным стремлением часами бродить по киберпространству, забывая о сне и еде [9].

Этой же проблеме посвящено исследование Т.В. Бондаренко, которая указывает на двойственный характер виртуальной реальности, обладающей объективностью и воспринимаемой субъективно как виртуальный мир.

Виртуальная реальность, создаваемая в рамках всемирной сети, является для человека качественно новой, конструируемой им же средой обитания, влияние которой носит активный, преобразующий характер как по отношению к участникам коммуникации, так и по отношению к обществу. Особо отмечается, что виртуальная коммуникация выступает отдельным видом социальной коммуникации современного общества, и в то же время, современная социальная коммуникация во все большей степени становится виртуальной и по сути, и по форме [1].

Таким образом, в информационной среде в причудливых сочетаниях и многообразных формах переплетены адекватная и иллюзорная субъективные реальности, оказывающие влияние на человека как субъекта и объекта.

А.Д. Король обращает внимание на риски, связанные с сетевым характером образовательного пространства, ведущие к «вырождению общения, утрачиванием им индивидуальности и характера, эмоции и стиля, в наборе шаблонных фраз и слов-символов. При этом утрачивается линейность в изложении и развёртывании канвы общения, которое становится всё более «кусковым» и множественным, «гипертекстовым». Так, общение в форумах, чатах и иных средствах телекоммуникаций представляет собой односложные и зачастую короткие предложения, отдельные разрозненные полилогичные реплики-суждения, которые сводятся к повторению уже известных смыслов и мнений участников общения». Налицо не только смысловая, но и временная разобщённость высказываний его участников — из контекста всегда можно выбрать нужное предложение (вопрос) и отнести к нему своё высказывание без вовлечённости в процесс обмена смыслами с собеседником [8].

Возникает риск снижения внимания участников общения к нравственным, духовным и психическим компонентам здоровья, появления обеднённого эмоционально-ценностного состояния пространства. На необходимость учитывать этот риск обращает внимание и В.П.Зинченко [7]. Влияние современного информационно-образовательного пространства на здоровье субъектов образования является предметом исследования многих ученых, в том числе и данного авторского коллектива [5,6,10].

В более глобальном масштабе эти риски описывают А.А. Веряев и И.К. Шалаев, отмечая, что нерегулируемое использование информационно-коммуникативных технологий в формате дистанционного обучения может иметь не только положительные, но и отрицательные последствия. «В настоящее время происходит процесс кристаллизации, придания жесткости каркасу образовательного пространства в силу интенсификации использования для образовательных нужд дистанционных форм передачи информации (учебное телевидение, телекоммуникационные сети и т.п.)» [2]. В связи с этим можно говорить об агрессивности информационного образовательного пространства, втягивающего в сферу своего притяжения всё более широкие массы людей, воздействующего не только на тех, кто непосредственно в него погружен, но в силу многочисленных связей между людьми, практически на всех остальных членов общества, «осуществляя экспансию во все мыслимые сферы» [2].

Обострение сформулированных противоречий в локальных ситуациях образовательного процесса делает этот процесс всё более здоровьезатратным для его субъектов. Пока же заметим, что быстрое спонтанное развитие информационно-образовательной среды требует разработки особых критериев, принимаемых при ее проектировании, которые бы позволили ее гуманизировать, снижать риски для здоровья действующих в ней субъектов. В самой общей формулировке эти группы критериев могут быть обозначены как валеологические и экологические (т.е. здоровьесберегающие и «оберегающие окружение»).

Литература
1. Бондаренко Т. А. Виртуальная реальность в современной социальной ситуации: автореф. дис… докт. философ.наук. Ростов-на-Дону - 2007.
2. Веряев А.А., Шалаев И.К.., От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_5/index.html
3. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты.- М.: Изд-во РАГС, 1998. - 125 с.- С.33. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://bookap.info/psywar/grachev/gl2.shtm
4. Еляков А.Д. Информационная перегрузка людей//Социс, 2005. №5.[ Электронный ресурс]. Режим доступа: http://christsocio.info/content/view/275/.
5. Засобина Г.А., Куклина Л.В., Минеева Л.Ю. Подготовка учителя к сохранению здоровья школьников Становление валеологической компетентности учителя LAP LAMBERT Academic Publishing (2011-07-14)
6. Засобина Г.А., Куклина Л.В., Минеева Л.Ю Формирование здоровьесберегающей компетентности студентов LAP LAMBERT Academic Publishing (2012-05-12)
7. Зинченко В.П. Дистанционное образование (к постановке проблемы) // Интернет-журнал "Эйдос". - 2000. - 7 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-02.htm.
8. Король, А. Д. Влияние телекоммуникаций на смыслы и цели образования/А. Д. Король //Школьные технологии.-2011.-N 4. - С. 94-100.
9. Левицкий В. «Информационно-психологическая безопасность личности»// Партнер, 2007 №6.[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.partner-inform.de/news.php?ids=2445_168.__
10. Назаров В.И., Засобина Г.А. Становление личностно-профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях заочного обучения. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2010. - С.96.
11. Чернова Е.В., Кропотова Е.В., Миронова А.А. Специфические риски в e-learning. IV Международная научно-практическая конференция "Современные информационные технологии и ИТ-образование" 14-16 декабря 2009 г. Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова.[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://2009.it-edu.ru/docs/Sekziya_2/35_Ch...91587890622.doc