Архив Галактики

Побег из классной комнаты: cовместная работа учителей в среде Google

Блог тренера / 18.12.2012

Продолжение. Начало здесь и здесь.

Выбор "универсальных" тем

В процессе разработки заданий нам удалось организовать сотрудничество учителей разных предметов, что само по себе - сложная задача. Это удалось сделать за cчет общей темы, объединившей всех учителей, которые работали над заданиями одной параллели.

Это были следующие темы:
в 4-х классах - "Парк Кадриорг"
в 5-х и 6-х классах - "Весенние изменения в природе" (5 кл.), (6 кл.)
в 7-х классах - "Мое отношение к курению"
в 8-х классах - "Посетитель торгового центра"
в 10-х классах - "Путешествие в Санкт-Петербург"
в 11-х классах - "Путешествие в Таллинн"

Выбор тем происходил посредством мозгового штурма, где главным аргументом при отборе был учет возрастных особенностей учеников. В начальной и младшей основной школе это изучение природы (окружающего мира), в средней школе - изучение социума/социального (в том числе, вредных привычек человека), в старшей - поездки/путешествия. Кроме того, требовалось, чтобы тема была настолько универсальной, чтобы она могла охватить разные предметы и чтобы было возможно сконструировать задания с привлечением знаний из этих предметов.

Подходы к составлению заданий. Примеры.

Задачи подготовки и проведения Дня дистанта не сводились к тому, чтобы исследовать отношение и готовность учащихся к дистантному обучению. Этот эксперимент имел, прежде всего, исключительную важность для учителей школы, часть из которых впервые участвовала в разработке такого формата учебы.

При составлении заданий использовались идеи развития функциональной грамотности чтения и критического мышления учащихся.

Учителя справились с составлением заданий, используя при оформлении учебного материала не только текстовый формат, но и презентации, инфографику, видео (YouTube), интерактивные рабочие листы в Google Docs и тесты самоконтроля в среде Learningapps, причем в последнем было задействовано несколько разных видов тестов (текст с пропусками, викторина с выбором правильного ответа, викторина с аудиофайлом).

Разберем на примере веб-квеста 7-го класса все его этапы.

Квест назывался "Мое отношение к курению".
Как я уже упоминала, первый этап любого квеста начинался со специально отобранного и подходящего по теме художественного текста. В данном квесте это была "Притча о пользе вредных привычек" Марка Твена. Это задание было использовано с разрешения учителей другой школы Елены Леонтьевой и Татьяны Курст, разработавших его в рамках курса "Развитие навыков функционального чтения". Попутно замечу, что такое заимствование стало возможно благодаря открытому обмена в среде Google Docs.



Задания второго этапа "Курение убивает?" разрабатывались с участием учителя биологии Веры Левшуновой, которая в своих предложениях смогла переработать социальную составляющую проблемы раннего курения в серию интересных интерактивных заданий.

Третий этап Статистика о вреде курения - целиком разработка учителя математики Натальи Артамоновой. Интересно отметить что ученики достаточно успешно справились с заданием на построение диаграмм в таблицах, которого они не делали никогда раньше. Единственной их подсказкой была ссылка на инструкцию по построению диаграмм.



Запомнилось создание задания на английском языке Smokers die younger в 4-м этапе, над которым мы работали совместно с учителем этого предмета Инной Ковылиной. Размышляя над тем, как бы нам не повторяться с видами упражнений, мы изучали выдачу изображений - поисковика на наш запрос по слову smoking.



Неожиданно пришла идея сделать задание на перевод надписей с найденных картинок! Как известно, ученики при выполнении подобных заданий часто прибегают к помощи автоматического перевода, но в данном случае, "легкий способ copy-paste" стал не таким уж легким: фразу надо было хотя бы напечатать! Не говоря уже о том, что переводчик выдает буквальный, а не смысловой перевод. Словом, задание получилось успешным, о чем мы потом могли судить по количеству разнообразных переводов каждой из предложенных фраз. Как и в случае других заданий, анализ ошибок и затруднений учеников дал учителю больше, чем, иной раз, дает проведение контрольной работы.

Задание 5-го этапа Запрет на курение в мире целиком построено на удачно найденном плакате с инфографикой. Они разрабатывались совместно с учителем географии Русланой Сергеевой. И здесь был интересен анализ ошибок учащихся, которые они допустили при чтении информации с плаката.



Оказалось, что ученикам не хватает именно умения применить знания. Часть из них, выполняя одно из заданий, отнесли Уругвай и Иран к европейским странам. Вряд ли они поступили бы так, если бы требовалось, скажем, выбрать европейские страны из предложенного списка. А в задании с более сложной формулировкой, где нужно было соотнести информацию разных типов - текстовую и графическую (работа с картой), учащиеся все-таки сделали ошибки. Этому есть объяснение: тут другой тип задания - не на воспроизводство фактов (называние, перечисление), а на анализ информации (нахождение, сравнение, сопоставление). Учитель, анализируя результаты, призналась, что она по-новому увидела некоторые проблемы учеников.

В 6 задании ученики заполняли форму (отправляли задания ) и отвечали на опросник обратной связи.

С помощью инструкций (пример) удалось организовать "отправку" учащимися работ.

Организационные решения

Хочется поделиться теми находками, которые были сделаны на этапе проектирования заданий масштабных учебных мероприятий - Дней дистанта в школе, масштабных, прежде всего, по охвату учителей и учащихся. Напомню, что всего ими было охвачено 7 учебных параллелей или 15 классов и практически все учителя-предметники.

Все организационные решения, позволившие успешно решить "неформатную проектную задачу" с учителями, основывались на открытом обсуждении идей и подходов к проведению Дня дистанта, свободном доступе всех учителей к материалам проекта, использовании технологий приобщения учителей к проекту (втягивания, делегирования, а не прямого приказа).

Получилось так, что каждый учитель фактически сам определил себя посильный объем и сложность работы: кто-то взялся за разработку заданий всех этапов для одной параллели, кто-то смог "клонировать" удачное задание, вначале созданное им для одной возрастной группы, и переработать его затем учеников другого возраста, а кто-то сделал лишь один рабочий лист "по образцу".

Очень важно, чтобы учителя привносили свои идеи и могли учиться друг у друга. Оба эти условия обеспечиваются, если работа организована в электронной среде с коллективным доступом.

Хочется отметить специфику координации в таком общешкольном проекте: работа здесь не сводится к одному лишь распределению ответственности, важно также хорошо наладить работу в малых группах. Иногда эти группы насчитывали 5-6 учителей, но чаще учителям удавалось продуктивно сотрудничать в парах или тройках. Разумеется, в таких маленьких группах уже не нужен никакой внешний менеджер: люди способны договориться и сами выбрать устраивающий всех вариант решения.

Отдельно нужно описать работу с "новичками", теми, кто никогда не создавал электронных рабочих листов в Google Docs или страниц Google Sites, а такие учителя в нашей школе тоже есть (теперь уже - были). При объяснении задачи иногда нужно было просто, что называется, посидеть с учителем за одним компьютером и вместе подумать над идеей задания, но в условиях всеобщей школьной занятости и перегрузки такая индивидуальная очная работа с каждым учителем невозможна. Поэтому тем коллегам, кто к определенному моменту времени не проявил себя как участник конкретной проектной группы, открывался доступ к документу (рабочему листу), в котором уже был черновой вариант задания. Учителю предлагалось стать участником коллективной разработки. Далее текст дополнялся и уточнялся всеми участниками, у кого был доступ к документу. Все обсуждения проходили во встроенных комментариях.

Повторю, нам было важно задействовать в нашем проекте как можно большее число учителей, чтобы обеспечить опыт участия в организации э-обучения всем учителям школы, и показать, что задача вполне посильна, если решается сообща.

Возвращаясь к вопросам, поставленным мной в более раннем посте, хочу заметить, что в описанном способе совместной работы учителей содержатся и некоторые ответы на них!


Связанные посты:

Обучение вне стен классной комнаты - кому и зачем это нужно?
Побег из классной комнаты
Побег из классной комнаты. Изменение оргформ
Побег из классной комнаты: как организовать взаимодействие учителей?
Об использовании сервиса Sites организации обучения
Модель 2. Поддержка очного учебного процесса. Изучаем Пушкина.
Google Docs создания "общей тетради"
Побег из классной комнаты: День дистанта
Побег из классной комнаты: урок в торговом центре