Архив Галактики

"Демократия" или "диктатура" - что эффективнее подстегивает освоение новых навыков учителями?

scar169 / 27.03.2012

Сложилась в голове вот такая, непривычная для меня тема, о которой захотелось рассказать, посмотреть на реакцию коллег, услышать аргументы, разрушающие, или подтверждающие мысли...
На секционном заседании в рамках III международной конференции «Информационные технологии для новой школы» рассказывал о том, как обстоит дело с изучением и освоением Web 2.0 технологий в нашей, отдельно взятой, школе.


Несмотря на то, что основная канва выступления была посвящена тому, что в ходе работы мы стараемся создать некие готовые матрицы использования сервисов, облегчающие их изучение и использование в повседневной учебной работе учителями, тем не менее, под влиянием ряда предваряющих выступлений, я "ушел" немного от темы, а заодно и ввязался в дискуссию "А надо ли вводить некие матрицы-блоки умений сверху, от руководства, или все же рассчитывать на учителей-энтузиастов, которые всех вокруг себя зажгут и потянут за собой?".

И тут я с ужасом ощутил, что, защищая и воплощая в жизнь идеологию "Учитель-новатор", я с жаром защищаю позицию диктатурного введения некоего обязательного технологического минимума, которым должны владеть учителя.

Придя домой начал разбираться, что же вызвало такую перемену? Скорее всего, просто хотелось, чтобы меня опровергли и нашли те самые аргументы, которых уже не хватает, чтобы убедить самого себя в выбранном пути.

Итак, несколько мыслей вслух об эффективности разных подходов на конкретных примерах:

Пример 1. Внедряем электронный журнал.
Ситуация - "можно вести", "можно не вести". Пока. Эксперимент. Множество учителей, охая, рассказывают душещипательные истории о том, что они "никогда не смогут работать с компьютером, это не их. Они скорее уволятся..." Ходим, раскидываем сети, показываем, пытаемся учить... Единичные результаты.
Все, приказ, надо. За ДВЕ НЕДЕЛИ все учителя освоили ведение журнала. Кто рядом сына сажал, кому сначала коллеги помогали, неважно. Сейчас все освоили и работают. Ибо - надо! Приказано. Вменено в обязанность.

Я не обсуждаю сейчас дублирование записей в электронном журнале и обычном, нужность последнего и т.д. Просто факт.

Могу сказать, что силовое введение электронного журнала сделало для компьютеризации учителей конкретно моей школы больше, чем все предыдущие показы и курсы.

Пример 2. Внедрение Линукс.
Одна из школ Питера. Идея - полностью перейти на Линукс, есть обоснования и возможности, есть команда энтузиастов. Два года вялотекущей борьбы, показов, обучения, демонстрации возможностей ОС. Результат - 10-15% учителей работают полностью на Линукс.
В этом году руководство школы идет на "диктаторский" шаг - оставить на всех машинах школы только Линукс. МЕСЯЦ - и все учителя и администраторы уже успокоились и спокойно работают на новой ОС. Потому как безальтернативно.

Пример 3. Выпуск журнала в школах МИД
Так получилось, что в свое время я был инициатором создания журналов в школах МИД. Сначала в Болгарии, потом в Чехии. Убеждал директоров, коллег (это все же лишняя нагрузка), выпускал журналы. По опыту (увы) уже знал, что после отъезда из школы журнал чахнет. Ну нужен человек, тянущий его дальше, хорошо, когда коллеги подхватывают, а когда коллеги с тобой вместе уезжают? В результате "пожаловался" в МИДе референту, что вот, вы же видите, журнал - классная идея, сами просматриваете и о школе как будто "изнутри" узнаете. Референт был мудр, и потому отдал ПРИКАЗ - следующего информатика школы ознакомить с перечнем знаний и умений, которыми он должен обладать (я составил), и поставить в известность, что сайт и журнал - уже не его личное дело, а обязанность. И чудо, до сих пор журнал издается, пользуется популярностью, и уже давно забыто, что его выпуск - суровая обязанность.

Я могу продолжать.

Странно. Так, с приказом и четкими указаниями, все получается быстрее и без лишних "срывов", слез и отмахиваний.

Может, действительно, пора создавать некий "кейс ИКТ-умений учителя", владение которым просто железно необходимо для получения работы? Может, в этом случае учителя будут реально стремиться овладеть умениями на тех же курсах, а не просто получить корочки для аттестации? Понятно, что и сейчас есть те, кто ходит на курсы и конференции не за бумагой, а за знаниями, но поверьте, много и первых. Не один раз я слышал от слушателя на курсах - "Но я же прошел уже два курса по ИКТ" в ответ на мое замечание, что умение "создавать папку" - базовое, а на моих курсах - продвинутый уровень, и если создать папку - проблема, то может еще раз, третий, все же послушать курсы для начинающих внимательнее....

Так, может быть, действительно, пора заканчивать "альтернативный" вариант освоения ИКТ? Пора перейти на жесткий - декларативный? А энтузиасты будут выходть за его предел, показывая остальным новые горизонты, ища новые формы и методы использования... А когда эти формы и методы отработаются, их опять же включать в декларативный список. И так далее....