Архив Галактики

Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 37. Школьное сообщество действия

biarmicus's blog / 18.12.2011

Модель «1 ученик : 1 компьютер» вполне может стать тем пусковым механизмом, благодаря которому в школе будет складываться «сообщество действия», включающее всех участников образовательного процесса – учителей, учащихся, их родителей, представителей местного сообщества, производителей учебного контента, культурные, научные и образовательные организации.

Даже в ситуации использования компьютеров в кабинете информатики возникают существенные предпосылки для формирования сообщества действия. Это связано, прежде всего с тем, что ученикам, занимающимися решением практических задач использования техники, приходится постоянно искать ответы на вопросы, которые обычно учителя не задают на уроках. Вот как этот процесс описывает один из пионеров модели «1 ученик : 1 компьютер» профессор Гэри Стейджер, вспоминая свои школьные годы, когда компьютеры только начали появляться в школах:

«В первый раз я столкнулся с компьютером в 1976 или 1977 году. Про нашего учителя программирования мистера Джонса ходили слухи почище, чем про Франкенштейна. Говорили, что он разговаривает с компьютером и целует его на прощанье, уходя домой после работы. В каком-то смысле он любил свой компьютер. Мистер Джонс умел делать на компьютере всякие штуки! Это были времена, когда самыми популярными компьютерными играми были текстовые версии бокса, тенниса, футбола и Стар Трека. Наш учитель знал, как устроены игры и показывал тем из нас, кто этим интересовался, как был устроен программный код. После того, как я разобрался с тем, как компьютер рассчитывал вероятности в футболе, он больше меня не мог победить. Я МОГ ДУМАТЬ ТАК, КАК ДУМАЕТ КОМПЮТЕР! Я начал чувствовать себя могущественным. Компьютеров в школе было мало и наше использование компьютеров было высоко социальным процессом – для того, чтобы научиться чего-то на нем делать, мы учились друг у друга.

Для того, чтобы получить дополнительное время для работы на компьютере или для игры, нам нужно было записываться в очередь. Я приходил в школу пораньше и первым делом записывался в очередь на компьютер – в обеденное время или после уроков. Компьютерный класс находился рядом с учительской, в которой собирались учителя математики и естественники. Те из нас, кто часто сидели за компьютером, имели возможность общаться с этими учителями в неучебное время – это давало нам ощущение профессионализма. Неохраняемая копировальная машина Дитто, находившаяся в той же комнате, что и компьютер, позволяла нам тиражировать всякие андеграундные тексты в то сложное переходное время между эпохой Гутенберга и домашними цветными ксероксами.

Компьютерная комната была местом, в котором сложилось сильное сообщество действия. Мы учились друг у друга, задавали друг другу вопросы и играли с программами друг друга. Мы меняли код в программах, искали способы обдурить компьютер и сами писали простенькие программы, чтобы произвести впечатление на своих одноклассников. Я написал программу, которая при нажатии клавиши «Enter» печатала “Привет, Гари, как дела?» Мой далекий от программирования одноклассник чуть не упал в обморок, подумав, что компьютер знает меня. После уроков я сам вел занятия по Бейсику для ребят, которые хотели научиться программировать. Программирование поглотило меня всего. Однажды я даже удрал с урока биологии во время лекции о трилобитах, сказав учителю, что мне нужно в туалет – а сам побежал в компьютерную комнату, потому, что мне в голову пришло решение для программы, которую я писал. У нас не было никаких «хелпов» по программам, с которыми мы возились. Поскольку мы с трудом представляли себе, что было возможно делать на компьютере, нам казалось, что невозможного не было вообще. Мы почувствовали себя сильными, умными и творческими людьми.

Когда я учился в девятом классе, меня пригласили на экскурсию в дальний угол нашей школы, где находился офис мистера Петерсона, руководителя методическим отделением учителей математики школьного округа. Его офис был самым секретным местом в нашей школе, и как в книге «Волшебник страны Оз», за занавесом в этой комнате находился волшебник. Волшебником этим был компьютер Hewlett Packard 2000C/2000F.

Призвав нас в свой офис, мистер Петерсон наделил нас властью системных администраторов – то есть доверил нам заменять манитную ленту по утрам, создавать резервные копии данных и запускать консоль. У нас были все администраторские права и, в принципе, мы могли удалить всю информацию школьного округа. Однако этой возможностью мы так никогда и не воспользовались.

Офис мистера Петерсона давал нам возможность скрываться от невзгод, связанных с обучением в старших классах, а его секретарша даже принимала для нас телефонограммы. Можете ли вы себе представить, что-нибудь круче, чем быть девятиклассником с собственной секретаршей? Офис мистера Петерсона жил собственной жизнью – он говорил нам – используйте компьютер так, как считаете нужным. Просто закройте комнату, когда закончите.

Однажды я написал программу, которая перехватывала пароли пользователей, прося ввести их в особый файл под предлогом того, что пароли были ими, якобы, введены неправильно. Это позволило мне собрать все индивидуальные пароли пользователей компьютеров в школе. Один из одиннадцатиклассников, ревновавший к моей репутации специалиста по компьютерам, наябедничал на меня мистеру Петерсону. Узнав об этом, мистер Петерсон взял паузу и после недолгого молчания сказал (имея в виду меня) – «ну, по крайней мере, один человек в этой школе умеет думать». Это был, пожалуй, самый важный для меня урок за все годы обучения в школе».

Эти воспоминания Гэри Стейджера наводят на ряд соображений, связанных с формированием сообщества действия вокруг модели «1 ученик : 1 компьютер». Едва ли не во всех школах, в которые поступает компьютерная техника, обнаруживается, что школьники осваивают компьютеры быстрее, чем взрослые. Естественно, очень часто это происходит по очень замысловатым траекториям, имеющим очень мало общего с программами по информатике, хотя и далеко не все школьники становятся впоследствии докторами наук, как Гэри Стейджер.

Очевидно одно – компьютер в школе – это нечто большее, чем техническое средство обучение.

Компьютер в школе – это мощнейший магнит, способный притягивать к себе, и сильнодействующий реактив, способный запускать сложнейшие цепные реакции процессов интеллектуального развития. Степень владения учениками компьютером создает внутри группы школьников собственную иерархию, отличающуюся, а зачастую, и не имеющую ничего общего с традиционными школьными раскладками «двоечник – отличник». Происходят эти процессы не в привычных схемах взаимодействия участников учебного процесса и не в соответствии со школьными программами, а, скорее, параллельно им.

Просматривается очень серьезный «разлом» между тем, как происходит освоение компьютеров в традиционном учебном процессе и тем, как оно происходит в сообществе действия.

-В отличие от школы, в сообществе действия официальный статус участника, его положение не имеет никакого значения. В этом смысле школьники, учителя и все, кто находятся в этом поле – равны. То, что учителю приходится учиться у своего ученика – это уже не красивая метафора сообщества действия, а его суровая реальность.

-Знание в сообществе действия живет в гораздо более коротком цикле, чем в академическом школьном образовании. Чтобы гипотеза стала школьным знанием, она должна быть апробирована научными институтами, войти в школьные программы и учебники, быть усвоена школьными учителями. Знание учебника, как правило, ориентировано на проблему, которой пока нет, но которая появится когда-нибудь потом, в неопределенном будущем. В сообществе действия знанием является то, что работает, то, что очевидно решает проблему, существующую здесь и сейчас.

-В центре сообщества знания находятся люди, располагающие знанием «здесь и сейчас» и готовые, как ни парадоксально, этим знанием поделиться по первому требованию.

-Каналы распространения знания в сообществе действия неисповедимы. Оно может быть зафиксировано и передано на клочке бумаги, шепотом на ухо, в смске, на крылечке, «по аське», в блоге, в форуме, снято на видео мобильного телефона. Знание сообщества действия текуче, оно никогда не отвердевает, не каменеет и всегда очень персонифицировано, поскольку привязано к своему конкретному носителю.

-Вместе с тем у знания в сообществе действия очень простые критерии истины – «работает – не работает» и артикуляции – «понятно – непонятно».

-Сообщество действия возникает вне зависимости от приказов по школе, районных и областных проверок и даже приказов Министерства образования. Оно возникает везде, где есть актуальные проблемы, связанные с освоением техники, где умение решать эти проблемы позволяет поднять свой авторитет среди сверстников.

Встает вопрос – а что же с этим все делать учителю и школьному администратору? Самое простое – не обращать на это внимание. Ставить двойки за подсказки и списывание. Блокировать в школьной сети все, что может хоть как то быть использовано для коммуникации – электронную почту, блоги и форумы. Запрещать использовать мобильные телефоны. Но это путь, который ведет в никуда.

Гораздо более важно и правильно разобраться в природе подсказок и списывания, суметь заставить работать нарождающийся класс компьютерных коммуникаций в интересах формирующегося образования. И здесь уже есть интересные решения, которые позволяют направить огромную познавательную энергию школьных сообществ действия в «мирное русло».

Прежде всего, в школьном сообществе действия меняется роль учителя. Здесь учитель – это прежде всего – человек, который учится, причем, делает это профессионально. Он не боится учиться на глазах у своих учеников, не боится чего-то не знать, не боится говорить о том, что для него является вопросом, не боится спрашивать. И здесь формат блога для организации такого «профессионального спрашивания» подходит как нельзя лучше.

Далее, школа не должна пытаться откреститься от всех «нелегальных» коммуникаций, связанных с освоением и обменом техническими – в самом широком смысле знаниями. Чем больше мы делаем знание «сакральным», доступным лишь единицам, людям с высшим образованием – тем дальше мы загоняем это знание в андеграунд.

Уверен - свои Гэри Стейджеры есть в любой, без исключения, российской школе. Одним из недавних решений, прозвучавших на конкурсе «Школа будущего вместе с Интел» было создание из таких Гэри Стейджеров школьных ремонтно-технических бригад, в которых школьники сами становятся «техническими экспертами» и в которых их «короткое знание» становится востребованным для решения больших проблем. Главное – не надо бояться доверять. Это самое большое, чем можно помочь формированию сообществ действия.

Все публикации серии.