Архив Галактики

Обучение вне стен классной комнаты. "Гений места". О целях...

Блог тренера / 02.11.2011

Продолжение (см. Обучение вне стен классной комнаты. "Гений места". Сопроектирование.)

Цели проекта. Всегда ли цели совпадают у всех?

Вернемся еще раз к личным целям участников. В самом начале, возможно, для отдельных учителей определяющим мотивом их участия оставалось посещение Пушкиногорья. Но для кого-то личные цели формулировались и по-другому. Например, для некоторых учителей привлекательность проекта как раз заключалась в приобретении "иного опыта". И опять процитирую:

Ирина Владимировна Абрамова, учитель истории и организатор по внеклассной работе 209-й гимназии:



Для меня самой в проекте была интересна возможность самоорганизации детей в группе. Она могли и не проявиться, но, во всяком случае, непривычные условия проведения проекта, то, как мы его задумывали, могли способствовать такому "эффекту". Некоторое время назад я увидела на канале TED видео английского исследователя индийского происхождения Шугаты Митра. Он ставил эксперимент, результаты которого не могут не поражать, но, кроме этого, они наводят на определенные размышления, а именно: всегда ли ли для обучения нужен учитель?

Детям важно "делать самим", своими руками. Кроме того, хорошо известно, что знание, не пропущенное через себя, не присваивается. В нашей же системе обучения все-таки преобладают "объяснительные" методы (сказала бы даже - "разжевывательные"), мы почти не даем детям открытых задач, для решения которых они бы сами разрабатывали план и стратегию решения. Вместо этого наши учебные будни наполнены отработкой навыков, выполнением упражнений и запоминанием фактов "впрок". Очень редко перед учениками ставится именно проблема, которую им самостоятельно нужно превратить в задачу, а для этого и разработать алгоритм выполнения, распределить роли в группе, и вообще, выработать самим процедуры: кто, как, в какой последовательности выполняет, что получается в результате, что потом с полученным продуктом можно делать и т.д.

Из того, что меня стало интересовать в последнее время, добавила бы еще одну проблему. Лучше сформулировать ее так: мы, учителя-практики, так много знаем, как "занять наших учеников учебой", но мы так редко выходим с ними во внешнюю позицию по отношению к процессу учебы, для того, чтобы ответить на вопрос: а как мы, собственно, учимся? В чем для нас состоит сам процесс учебы? В какой степени мы можем управлять собственным обучением? Для чего нам в этом нужны другие люди? Что могут делать сами ученики, для чего им нужен учитель? Не для того же, чтобы заставлять учиться, как, кстати, считают многие дети и их родители?

А вот еще один заход к целям нашего проекта. От Юлии Рачинской (Таллиннская центральная русская гимназия):



Тут обозначена исследовательская цель - создать и опробовать на практике новую модель "обучения вне стен классной комнаты". Они хоть и были прописаны в текстах проекта, наверное, не были личными целями для всех, по крайней мере, с самого начала.

Здесь хочется подчеркнуть важность "больших целей" в проекте. Личный мотив реализовать легче. Съездил в Пушкиногорье, посетил святые места - вроде, и цель достигнута? Принял участие в работе международной команды учителей, получил "расширяющий сознание" опыт, - еще лучше! А вот общие "большие цели", они кому нужны? А нужны для того, чтобы при всех вложенных ресурсах, проект не остался бы просто "интересным опытом" или "увлекательной поездкой"... Чтобы, с одной стороны, прекрасно осознавая ограниченность частного и единичного опыта, с другой, иметь возможность все время сверять - насколько и в чем именно мы оказались близки к намеченной - большой цели? Какие шаги сделали верно в направлении ее достижения? В чем ошиблись? Проверять это можно только в технологии "выкладывания на стол" своих личных ожиданий и целей. Что сейчас "на глубине", внутри группы и происходит...

Про цели явные и неявные.

Не все из целей нашего проекта можно было достичь непосредственно в деятельности. Даже такой захватывающей. Не все цели были видны "из начала" проекта. Некоторые проявились, стали выпуклыми, уже после того, как закончилось все "видимое снаружи". Вот почему так важно появление в описании целей проекта слов - "модель обучения". Это - одна из больших целей, и именно она сейчас актуальна для группы участников. Она реализуется в попытке коллективно описать модель, она же до сих пор удерживает вместе нашу проектную команду (пусть и не в полном составе). Удерживает тех, кто эту цель присвоил, сделал личной.
Эта же цель снова и снова возвращает нас к ответам на вопросы: а что, собственно, такое иное и отличное от классно-урочной системы обучения удалось создать нам? Не на уровне разработанных заданий, и даже не на уровне форматов игр на местности, а во всей организации нашей практики в Пушкиногорье, которая, как бы "схватывается" этими самыми - "большими целями"?

Цели на бумаги... О том, как реальность "правит" наши цели...


Интересно, что на бумаге мы, как правило, пишем такую последовательность: разработать модель обучения (в данном случае - "обучения вне классной комнаты"), а затем - опробовать на практике. На самом деле, получается более сложная последовательность. Вначале, когда мы только начинаем проектировать, пытаясь придумать "что-то новое", в порыве творчества нам кажется, что мы смогли преодолеть классно-урочность в подходах к организации игр и принципах составления заданий. Нам видится - то, что мы придумали, будет естественным, логичным и осмысленным... Но потом, уже на практике, в основном, через реакции детей, мы видим, что, увы, - "недалеко ушли" от этой самой классно-урочности. Например, "на берегу" мы планируем какую-то особый вид работы с детьми, даем ему красивое название, включаем в план. А потом на месте мы понимаем, что у нас не только нет ресурсов для ее развертывания, но эта деятельность, именно как учебная, осталась нами заранее непроработанной, несогласованной "на уровне всех". Что за одним названием для разных участников стоит совсем разное, а иногда и не стоит ничего. Чаще всего, такое происходило с неспецифической для "традиционного" учительского опыта деятельностью. В частности, с фасилитаторской ролью учителя при работе с разновозрастной ученической группой.

О проблеме фасилитаторства в проекте пишет Наталия Сергеевна Котелкина:



Думаю, что о фасилитаторстве нужен отдельный пост....


Одна из десяти разновозрастных ученических групп со своим фасилитатором Юлией Рачинской.


"Наводящие подсказки"... Фасилитатор Светлана Ивановна Шмиголь


"Дирижирует" фасилитатор Наталия Сергеевна Котелкина.

Как мы запланировали сами не зная что...

Еще один пример, с медиа-протоколированием событий каждого дня, - так мы планировали ежевечерний анализ дня и даже письменные "рефлексии" детей. Нельзя сказать, что мы вообще об этом заранее не думали: вроде, и разные приемы для создания детьми текстов обговаривали, набрасывали вопросы, рисовали какие-то схемы... Но практика показала, что к этой задаче мы не смогли даже подступиться. Если "устную" работу с группами в "рефлексивных кругах" нам удалось развернуть неплохо - у кого-то из коллег сработал как раз прежний опыт, им удалось быстро, в условиях ограниченного времени, накидать общие вопросы-подсказки для организаци "кругов", а потом, в работе с детьми проявился уже профессионализм учителей... Таким образом, тут мы сообща смогли удержать локальную цель - организации рефлексии - и этот вид работы оказался результативным.

А вот для того, чтобы усадить вечером каждого дня учеников группой за ноутбуки, дабы они записали свои впечатления в каком-то из "цифровых форматов", у нас не оказалось под рукой нормально работающих игровых схем, а к принуждению, конечно же, прибегать не хотелось. А что можно было сделать заранее? Например, придумать правила, прописать эту деятельность на уровень инструкций для всех участников. Хотя, с другой стороны, и это не всегда работает...

Напомним, в чем еще сложность задачи, когда решаешь ее "на месте": младшим из детей по 12-13 лет, все они за каждый прошедший день не отсидели 6 уроков в классе, а отходили-отбегали 2 раза по 6 километров (а то и больше) по незнакомой местности, выполняя разнообразные задания, устали физически... Да и сами мы, признаться, уставали Мы, конечно, заранее знали о "факторе усталости", но на проектном этапе нам казалось, что в условиях комфортной гостиницы мы все-таки сможем его преодолеть. Но, самое главное, "в теории", мы забыли, что у детей есть и свои интересы, например, им хотелось общаться друг с другом не только в рамках, определенных для них учителями.

Кроме того, как сейчас понятно, сама задача преобразования свежих впечатлений и ярких эмоций детей в тексты - очень сложна, ведь дети не обладают ни таким опытом, ни такими умениями. Подбираться к решению подобных образовательных задач можно, но делать это нужно, наверное, через систему специально спроектированных заданий-упражнений по созданию учениками коротеньких свободных текстов разного вида. В азарте проектирования мы не смогли совместно продумать и придумать, как бы могли это сделать "по шагам", реальность же показала, что такие задачи "с наскока" не решаются.

Но для нас это обернулось оцень ценным опытом - опытом нерешенной задачи. Вернее даже сказать, несформулированной, недоформулированной. Не говоря уже о том, чтобы иметь подготовленный запас сценариев для ее решения.

Если говорить о будущем, исходя из этого опыта, обязательно нужно раскладывать такие сложные умения, как медиа-конспектирование, запись впечатлений дня, ведение летописи проекта - на какие-то элементарные действия, выявлять для себя их состав, ставить задачи развития простых умений не в условиях самой практики, где учиться этому окажется некогда, а заранее, при подготовке учеников к очному участию.

Продолжение следует...

Посты по теме:

Обучение вне стен классной комнаты - кому и зачем это нужно?
Обучение вне стен классной комнаты. "Гений места". Сопроектирование.