Архив Галактики

Дополнительное образование: проблемы и опыт

Чайка's blog / 28.06.2011

Дополнительное образование – достаточно разветвленная область системы образования, охватывающая практически все типы образовательных учреждений России. Оно имеет, несомненно, как свои достоинства (например, высокую мотивирующую составляющую в познавательной деятельности учащихся), так и трудности (например, необязательность посещения кружков, секций, ослабляет качество и уровень обретаемых умений и навыков).

Несмотря на различные цели и задачи дополнительного образования общеобразовательной школы, школы искусств, юннатов, несмотря на разницу преподносимого содержания, разницу в структуре организации образовательного процесса, у них есть одна объединяющая компонента – формирование и развитие мыслительных способностей учащихся. И если с организацией озвученного процесса на уроках все достаточно ясно (организация процесса обучения и структура урока играют в этом зачастую определяющую роль), то в дополнительном образовании, формирование и развитие мыслительных способностей имеет свою специфику.

Практика показывает, что дополнительное образование в школах носит прикладной «характер» и построение занятия по типу урока не годится. Применение алгоритмов, предписаний при решении тех или иных вопросов на занятиях в доп. образовании сразу отталкивают учащихся от посещения кружков. Соответственно, педагоги ведут поиск форм и методов, которые бы, с одной стороны, могли развивать как познавательные, так и мыслительные способности учащихся; с другой стороны, не оттолкнули бы их от посещения занятий. В качестве примера такой организации дополнительного образования можно привести сотрудничество Рамонской СОШ №2 и Рамонской станции юных натуралистов.

Процесс организации занятий, формирующих и развивающих мыслительные способности учащихся, можно разделить на две составляющие:
1. Организационную (проведение занятий не только на базе станции юных натуралистов, но и на базе школы).
2. Развивающую (организация занятий основанных на формировании общеучебных умений: воспринимать, анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

Организационная составляющая позволяет оптимизировать процесс организации занятий и во времени, и в пространстве. То есть, учащимся не надо никуда передвигаться, так как кружки начинаются в самой школе. Это экономит и время, и усилия. Это одна сторона дела. С другой стороны – дополнительное образование предполагает выбор деятельности по интересам, и это сильная мотивирующая часть, но нахождение ученика в школе дисциплинирует, и это позволяет направлять внимание ученика на познание вообще и развитие мыслительной способности в частности.

Развивающая составляющая позволяет организовать процесс познания окружающей среды не на предметных областях, а на направлениях, интересных ученику. Кроме того, при проведении кружковых и факультативных занятий, как правило, не практикуется выставление оценок. Здесь важно то, что создано на выходе самим учеником, как «созданное» оценивает значимое окружение и, удовлетворен ли сделанным продуктом он сам.

Примером, иллюстрирующим процессы формирования и развития мыслительной способности учащихся, может быть работы «Фото-студии» в Рамонской СОШ №2 и работа кружка экологической направленности при сотрудничестве МОУ ДОД «Станция юных натуралистов» и МОУ Рамонская СОШ №2.

Построение кадра, в большинстве своем, основано на нескольких общеучебных умениях: наблюдать (смотреть и видеть), анализировать, сравнивать, делать заключение и 3-х видах мышления: образного, пространственного и критического.
На выходе мы получаем фото-сюжет (фотографию), в которой зафиксированы предметы и связи между ними. А этого нельзя получить без построения образа (о чем, собственно, хотел рассказать фотограф), учета пространства и выявление причинно-следственных связей, на основе наблюдения, анализа, сравнения за объектами фото-съемки.

Аналогична ситуация и при организации занятий экологической направленности. Только здесь на первый план выходит не образное и пространственное мышление, а наглядно-действенное, наглядно-образное и критическое, соответственно, на основе мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Большое значение при проведении занятий экологической направленности имеет проблемная ситуация. Она предвосхищает все обозначенные стороны мыслительной способности человека. Так, например, наблюдение за изменениями, происходящими в окружающей среде, сразу ставят вопрос: «Почему это происходит?». Ответ на него невозможен без наблюдения, анализа, сравнения и выводов.
Наконец, организация занятий, направленных на развитие мыслительных способностей учащихся, осуществляется при синтезе занятий фото-студии и экологической направленности. Это осуществляется при организации визуального сопровождения экологических исследований (фото-съемка и использование фотографий при оформлении презентаций, проектов, буклетов). Незаменима фотография при подготовке электронных гербариев, буклетов и презентаций, рассказывающих об окружающей среде.

Практика показывает, что дети заинтересованы в участии в озвученных видах деятельности. Кроме того, представленные виды работ обогащают опыт учащихся, что позволяет им использовать его и на уроках природоведения, на уроках биологии, и при подготовке многих проектов, как предметной, так и социальной направленности. А использование обретенных умений в различных видах деятельности – одна из основных задач школы.

А.И. Дендебер, Г.Н. Зубова, Рамонская СОШ №2; А.И. Дендебер, Л.А. Шевченко, МОУ ДОД «Рамонская станция юных натуралистов», Рамонский муниципальный район, Воронежская область.