Архив Галактики

Как заметить необычное в обычном?

Долженкова Светлана / 30.11.2016

По долгу службы руководитель учреждения образования обязан посещать уроки и занятия педагогов. Но в последнее время все чаще и чаще директор школы оказывается в роли спасателя-пожарного, который вынужден срочно-обморочно реагировать на письма и приказы вышестоящих органов, срываться на "тушение пожара" при неожиданном порой набеге проверяющих и контролирующих.



В этом вопросе мне импонируют цитаты из главы IV "Руководитель современной школы: кто он?" книги Марка Поташника "Эксклюзивные аспекты управления школой", ставшей настольной и вызывающей живой профессиональный отклик в моей душе.

Итак, Марк Максимович приводит такой пример:

Однако сейчас все далеко не так. В своей статье "Педагогическая «стерилизация» директоров школ или Менеджмент в образовании по-российски", опубликованной в журнале "Народное образование", 2008, № 6, анализируя сегодняшнюю практику директоров школ, М.Поташник отмечает, что на выполнение важнейшей функции руководителя школы - методической - у директора не остаётся времени. Руководители школы, перегруженные составлением различных справок и отчётов, не имеют возможности посещать уроки, анализировать, компетентно их оценивать. Эта проблема превращается в беду для российского образования.
И с того времени ситуация совсем не улучшилась.

Поэтому, думаю, понятно, что
Чтобы этого не случилось, чтобы у меня была возможность или даже право и компетентность делать замечания учителям, давать оценку их педагогической деятельности, я, как руководитель образовательной организации, обязана находить время для посещения учебных и внеурочных занятий, заниматься выращиванием педагогов, методической деятельностью.

Для меня посещение уроков - не только должностная обязанность со всеми сопутствующими действиями, но и возможность увидеть "изюминки" педагогов-мастеров, учиться новому и интересному, помочь молодому педагогу увидеть себя моими глазами и воспользоваться моими знаниями и опытом, и многое другое.



К чему такое большое вступление?
Да к тому, что можно просто отбыть на уроке, выдать сухой анализ и замечания по уроку или занятию, повернуться и уйти выполнять свои административные функции.
А можно попробовать увидеть создающееся на уроке волшебство и помочь всем присутствующим на уроке (учителю и учащимся) это волшебство почувствовать!
Так случилось на уроке рисования в первом классе нашего учреждения, который я посещала. В процессе обсуждения дети определили с помощью учителя тему урока "Наше настроение".
Задача перед детьми учителем была поставлена, на мой взгляд, очень трудная: нарисовать настроение, не используя известные предметы, формы и т.д.
Попробуете?



Дети с ЗПР очень ведомы, часто не имеют собственного мнения, а если и имеют, то скупой словарный запас и узкий кругозор не дают им возможности оформить свои мысли и действия правильно. Так произошло и на данном уроке: кто-то из занимающих лидерские позиции в классе детей решил, что настроение похоже на радугу. А с другой стороны, ну в чем дети оказались не правы? И класс приступил к созданию своего настроения красками на листе бумаги.

Вот тут и включился неспокойный ум у посещавшего урок директора. На тот момент на Галактике очень активно шел сетевой фестиваль "Смайломания-2016".
Цепочка сложилась сразу: настроение - радуга - улыбка - смайлик!
Вот он - повод создать и ощутить волшебство! Тем более, что и музыкальное сопровождение, подобранное учителем, было очень в тему.
Так и получилось: спросив разрешения (считаю это обязательным!) у учителя на перемещение по классу и видео съемку, я получила видеоматериал, который потом, после монтажа, отправился на конкурс "Смайлик - закодированная эмоция. 2016". Музыкальную дорожку, использовавшуюся на уроке, я вставила и в конкурсный ролик.



Волшебство должно быть волшебным! И при подведении итогов конкурса я обнаружила наших первоклашек в числе победителей. Это оказалась их первая в жизни общекомандная победа!



Получился бы такой эффект, если бы я не пошла на урок, сославшись на занятость?
Или пошла бы, желая только провести анализ урока (его-то мы все равно с учителем провели!).
Думаю - нет. А сейчас этот урок принес значительный результат для всех: и для меня, и для учителя, и для детей (рано или поздно они поймут, что случилось!).