Архив Галактики

Смешанное обучение: как мы взаимодействуем?

biarmicus's blog / 15.11.2016

Для тех, кто интересуется темой смешанного обучения, у нас, авторов книги “Шаг школы в смешанное обучение” (Н.Андреева, Л.Рождественская, Б.Ярмахов) есть подарок - стала доступна электронная версия книги - причем совершенно бесплатно. Мы надеемся, что книга будет полезна тем учителям, кто занимается вопросом внедрения смешанного обучения в школе.



Но публикацией книги работа в этом направлении не закончена. Хочется думать и двигаться дальше. И одним из самых перспективных направлений развития темы смешанного обучения в школе мне представляется вопрос о сетевом взаимодействии учителей и учащихся в таком учебном процессе. В самом деле, если мы говорим о том, что смешанное обучение - это новая, по сравнению с учебным процессом, модель, то мы должны уметь выделять в его структуре новообразования, связанные со спецификой среды, в которой происходит обучение.

Конечно, компьютерные технологии дают целый ряд дополнительных возможностей для педагога, который начинает идти по пути смешанного обучения. Это и отработка навыков с помощью программ-тренажеров, которые избавляют учителя от части рутинной работы. Это и дистанционные курсы, ориентированные на самостоятельное прохождение, что позволяет учащемуся самостоятельно выстраивать траекторию освоения учебного материала.

Но ключевым новообразованием, на мой взгляд, является сетевое взаимодействие между учениками и учащимися, вовлеченными в процесс смешанного обучения, а также продукты сетевой деятельности, в анализе которых может лежать ключ к кардинальному изменению системы оценивания в школе. На мой взгляд, выстраиваение эффективных инструментов оценивания продуктов учебной деятельности, появляющихся в смешанном обучении, может позволить построить гораздо более эффективную и адекватную картину того, что на самом деле делает учащийся на уроке - и за его пределами.

В этом блоге разговор не раз шел об анализе данных, извлекаемых из доменов G Suite (которые до октября этого года назвались Google Apps). Речь при этом шла, преимущественно, о взаимодействии между учителями и его влиянии на управленческие процессы.
По мере того, как в наших экспериментальных школах свои аккаунты получают все больше учащихся, появляется возможность анализировать сетевое взаимодействие в учебном процессе как между учителями и учащимися, так и учащимися между собой.



На рисунке - картина сетевого взаимодействия в учебном процессе, в котором участвуют ученики и учителя в одном из классов нашей экспериментальной школы.

Что мы видим на этом изображении? Розовые кружки - это учащиеся одного из седьмых классов. Фиолетовые - это учителя. Взаимодействие между ними опосредовано продуктами учебной деятельности - как правило, это документы, содержащие учебные материалы, инструкции, тексты для прочтения и.д. По отношению к этим документам и учителя, и ученики могут совершать самые разнообразные действия - создавать их, просматривать редактировать и т.д. Если один из участников учебного процесса совершает действие в отношении продукта, созданного другим участником, то система фиксирует это, как взаимодействие. На изображении размер кружка участника зависит от того, каким количеством связей он соединен с другими участниками процесса.

В данном конкретном случае мы видим, что все взаимодействие происходит вокруг учителей. При этом Учитель 1 и Учитель 2 являются ключевыми фигурами при построении сетевого взаимодействия, а Учитель 3 и Учитель 4 присутствуют в этом процессе, но не играют определяющей роли. Все учащиеся “крепятся” к первым двум учителям, а Учитель 2 соединен вообще со всеми без исключения учащимися. Прямого взаимодействия между учащимися нет. При этом обратим внимание на Ученика 1, который занимает важную позицию в учебном коллективе. Он активно взаимодействует со всеми четырьмя участвующими в этом процессе учителями.

Рассмотрим еще одну ситуацию:



Эта также картина сетевого взаимодействия в смешанном учебном процессе, все работа ведется с учебными материалами. В ней также участвует три учителя и примерно такое же, как и в первом случае, количество учащихся. Однако роль учителей и учащихся в этом процессе совершенно другая. Ключевым элементом здесь является не учитель, а ученик - в нашем случае Ученик 1. Он образует больше, чем кто-либо другой в этом классе, связей. Кроме Ученика 1 велика роль и других учащихся - Ученика 2, Ученика 5. Они также образуют прямые связи со своими одноклассниками. А вот учителя в этом учебном процессе находятся как бы на втором плане, их роль в этом взаимодействии значительно ниже.

Конечно же, на основании этих данных нельзя еще с полной уверенностью говорить о качестве смешанного обучения в этих классах. Однако очевидно, что таким образом мы получаем возможность увидеть то, что остается за пределом видимости при обычном взгляде на учебный процесс. Совмещая этот подход с традиционными методами оценки происходящего в классе, мы можем увидеть гораздо большее, чем если бы ограничились только хорошо известными способами.