Архив Галактики

Индивидуальная среда смешанного обучения

biarmicus's blog / 15.07.2016

В этом блоге мне часто приходится обращаться к теме инноваций и их распространения в образовательном учреждении. Современными средствами анализа и статистики мы можем, например, установить, на каком уровне инновационного развития находится образовательное учреждение, выявить намечающиеся тренды, составить прогноз того, к каким показателям оно выйдет в обозримом будущем.

Гораздо сложнее понять то, насколько поддержан оказывается инноватор своим школьным коллективом, особенно, если речь идет о сложной инновации, включающей использование информационных технологий, например, о смешанном обучении. Вопрос осложняется тем, что отношение к инноваторству в одном и том же коллективе может быть совершенно разным. Один человек постоянно пробует что-то новое потому, что это неотъемлемая часть его натуры - он без этого не может. Другой готов заниматься инновационной деятельностью только в тех случаях, если он понимает, что это сулит ему какие-то преимущества или же что есть наглядный пример того, что те люди, которые уже пошли по этому пути, получили награду за свою приверженность новому.

В практике смешанного обучения ситуация, когда учитель-новатор действует на свой страх и риск и в меру собственного понимания ситуации - не редкость. В лучшем случае ему нужно быть готовым к позиции “мешать не будем, но и помогать не станем” со стороны администрации. В этом случае возможности учителя будут существенно ограничены. Ему не придется рассчитывать на обеспечение учащихся личными ноутбуками со стороны школы, на формирование целостной информационной инфраструктуры, скоростной интернет с беспроводной сетью, комплексные решения, предоставляемые компаниями-разработчиками школам.

Но, тем не менее, современные возможности по созданию пространства смешанного обучения в классе отдельно взятого учителя достаточно велики. Повсеместность мобильных устройств доступа к интернету, доступность подключения к сети, бесплатные инструменты, сервисы и ресурсы позволяют собрать среду смешанного обучения, как из кубиков Лего, даже в том случае, если вложений в инфраструктуру со стороны школы не происходит. Вот несколько направлений построения среды смешанного обучения силами отдельного учителя, на которые следует обратить внимание:

1. Устройства учащихся. Личное мобильное устройство у учащегося сегодня - это уже не роскошь, а реальность. Со своими смартфонами в школу сегодня приходит большинство учащихся, уже начиная с начальной школы. Другое дело, что сама школа чаще всего не понимает, что с этим делать и дальше запретов дело не идет. Творчески работающий учитель вполне может найти этим устройствам применение, например, построив систему их использования учащимися на уроке на протяжении 15-20 минут. Это позволит реализовать формат гибкой модели смешанного обучения. Даже если личные устройства есть не у всех учащихся, одного-двух смартфонов или планшетов на небольшую группу может быть вполне достаточно, чтобы организовать таким образом учебную деятельность.

2. Подключение к сети. Для того, чтобы развернуть собственную беспроводную сеть в классе, достаточно недорогого устройства - роутера, подключаемого к компьютеру учителя. Правда, в этом случае необходимо будет совершить дополнительные действия - установить на этом компьютере программное обеспечение для разворачивания локального сервера. И тогда можно будет строить работу с помощью любого сервиса, работающего в локальной сети - например, на базе Mediawiki или на платформе Wordpress. Другой вариант решения - использовать GSM подключения к мобильном интернету на личных устройствах учащихся. Это решение предоставляет большие возможности по использованию интернет сервисов, но является менее безопасным, поскольку контролировать эти подключения учитель не сможет.

3. Среда дистанционного обучения. Перед учителем, самостоятельно выстраивающим среду для организации смешанного обучения в своем классе, стоит выбор - остановиться ли на доступном комплексном решении или же собирать ее из фрагментов - отдельных сервисов для организации совместной деятельности (вики, сайты), планирования и концептуализации (интеллектуальные карты), работы с медиафайлами (графические, аудио- и видеоредакторы), публикации (блоги), средствами поиска (поисковые системы). Комплексное решение предполагает использование системы дистанционного обучения (СДО), которая станет центральным элементом платформы смешанного обучения. Примером такой СДО является, например, бесплатный сервис Edmodo, который может использоваться в классе отдельного учителя.

Конечно, движение в сторону смешанного обучения будет происходить гораздо более системно и организованно, если оно осуществляется всем педагогическим коллективом под руководством администрации школы, но, как мы видим, и в руках инициативного учителя, начинающего эту работу в своем классе, находится достаточное количество эффективных средств.