Архив Галактики

Фактор учителя в модели " 1 ученик : 1 компьютер"

biarmicus's blog / 03.04.2010

Исследования, проведенные в области внедрения модели "1 ученик: 1 компьютер", показывают, что основными факторами успеха являются планирование, активная вовлеченность всех участников процесса, грамотное руководство. Но больше всего внедрение инновационной модели зависит от того, насколько мотивированными и подготовленными являются учителя, работающие в ней.

Зачастую руководители, в чьей компетенции находится руководство этим процессом, считают, что основная их задача - обеспечить школы необходимой компьютерной техникой. Однако на практике обеспечение школ компьютерами по модели "1:1" - это только начало сложного процесса. Поставка в школы ноутбуков для обеспечения модели – это не самая сложная задача. Гораздо важнее создать условия для ее устойчивого функционирования.

Результаты, получаемые в ходе исследования внедрения модели "1 ученик: 1компьютер", позволяют говорить об эффективности этой модели. Однако характер и особенности этого процесса существенно различаются - в зависимости от конкретной ситуации. Так например, исследователь Рейчел Кей из американского университета Линч, изучив опыт пяти школ штата Массачусетс, каждый учащийся которых в течение трех последних лет приходит на занятия с собственным ноутбуком, пришла к выводу, что переход к модели "1:1" существенным образом изменил учебный процесс в этих школах. Значительно улучшились и навыки самостоятельной исследовательской деятельности школьников. Учащиеся седьмых классов, пользующиеся ноутбуками, показывают гораздо лучшие результаты по итогам контрольных работ по английскому языку по сравнению с их сверстниками из обычных классов.

Более глубокий анализ позволил Кей выявить основную движущую силу, приводящую в движение модель "1 ученик : 1 компьютер". По ее мнению, это мотивация учителя и его готовность к внедрению этой модели. "Именно от учителя полностью зависит то, как учащиеся используют компьютерные технологии на уроках. Чтобы этот процесс происходил успешно, учитель должен предпринять значительные усилия для того, чтобы адаптировать свои учебные материалы для использования в новой модели", – пишет она.

Эти наблюдения подтверждаются данными, получаемыми в ходе изучения европейских образовательных практик. Так, по мнению Торстена Отто, учителя из гамбургской школы Вичерн Шуле, модель "1 ученик : 1 компьютер" может быть успешна только при условии освоения внедряющими ее школьными преподавателями образовательных практик 21 века. " В нашей программе "1:1" мы уделяем большое внимание использованию проектных методов и других современных умений и качеств. Освоение учебного материала традиционными методами мало влияет на их формирование", - пишет он.

Несмотря на общее понимание ключевой роли учителя в освоении инновационных образовательных практик, этот путь достаточно сложен и требует прохождения ряда шагов и этапов. Марк Вестон, исследователь из университета Колорадо, пришел к выводу, что построение успешной модели "1 ученик : 1 компьютер" должно начаться с разработки понятной системы простых правил, принятых учениками, учителями и родителями, отражающих то, с чем согласны все участники образовательного процесса. Далее, школы и местные органы управления образованием должны разработать четкий план, в котором будут обозначены цели внедрения модели "1 : 1" и принимать все основные решения на основе этого плана. Все цели, заявленные в этом плане, должны быть достижимыми и измеримыми – только это позволит осуществлять процесс мониторинга внедрения модели.

Очень важным фактором успеха является также то, насколько родители школьников понимают эту инициативу и готовы ее поддерживать – ведь, в конечном итоге, именно от них зависит то, в каком социальном контексте будет протекать этот образовательный эксперимент. Понимание и поддержка родителями инновационного процесса являются очень важными как для учеников, так и для учителей.

"Все программы, которые сегодня работают успешно, начались с тщательного анализа ресурсов и проработки планов внедрения" – делится своими наблюдениями Памела Ливингстон, автор книги "Обучение в модели "1 ученик : 1 компьютер" - успешные программы". Опыт успешных проектов внедрения этой образовательной модели показывает, что, по крайней мере, в течение года до начала проекта, с учителями была начата работа по освоению этой техники и разработке образовательных методик. Особое внимание уделялось созданию соответствующей инфраструктуры, а также изучению положительных образовательных практик и успешных кейсов. Процесс повышения квалификации учителей оказывается наиболее успешным, когда он носит не "авральный", а планомерный характер и, что важно, осуществляется не силами инженеров -специалистов в области IT технологий, а учителей, уже освоивших и успешно применяющих эти технологии.

Девид Петерсон, специалист по компьютерному обеспечению образовательных проектов, считает, что школа не должна погрязнуть в постоянном процессе обновления и ремонта компьютерного парка. Если школа не готова к этим задачам, она будет расходовать все свои силы на поиск нужных средств и сотрудников для решения технических проблем. Для этого нужны более устойчивые решения. Например, вместо того, чтобы столкнуться с необходимостью замены 500 ученических ноутбуков на новые каждые 3 года, школа может идти по пути использования школьного сервера и терминалов в руках учащихся. Это заметно снизит издержки на содержание и обновление компьютерного парка.

Кэти Морроу, технический специалист школы О'Нил в Небраске, утверждает, что в процессе внедрения модели "1 ученик : 1 компьютер" инициатива должна поступать снизу вверх, а не сверху вниз. Важно, чтобы сами школьники почувствовали себя причастными к происходящему в школе. "Публикуйте проекты учащихся в сети, приглашайте в школу гостей, которые смогут оценить то, что делают школьники с помощью своих ноутбуков, поддерживайте связь с родителями и рассказывайте им о том, что у вас происходит. От учащихся здесь зависит гораздо больше, чем от администраторов", – советует она. "Важно, чтобы учащиеся видели, что результаты их работы влияют не только на их текущие оценки, а на всю жизнь их местного сообщества". При этом нужно тщательно анализировать происходящее и делиться историями успеха со всеми, кому это может быть интересно.

Стефан Сорджер, аналитик из университета Беркли, разработала систему принципов, которые позволяют ей организовывать успешный процесс обучения с помощью портативных компьютеров. Так, например, важно, чтобы вся проектная работа учащихся велась в группах. Благодаря этому школьники постоянно помогают друг другу, и обсуждают полученные результаты проектной работы. Учащиеся, учителя и родители должны находиться в процессе постоянного взаимодействия. Это позволяет создать гибкую систему взаимоподдержки, от которой выиграют все участники образовательного процесса.

Несмотря на различия конкретных образовательных ситуаций и возможностей школ по внедрению модели "1 ученик : 1 компьютер", все исследователи сходятся в одном – мы должны перестать относиться к компьютерам как к технологическим инструментам, относящимся только к работе узкой группы учителей – например, преподавателей информатики. Компьютеры становятся основным инструментом познания и взаимодействия. Процесс вхождения компьютеров в образовательную практику школы носит неизбежный характер; но для того, чтобы он происходил органично, и от него выигрывали бы все участники учебного процесса, необходимо создать для этого условия. Такие, например, как повышение квалификации учителей, планирование и мониторинг процесса внедрения модели "1 ученик :1 компьютер" и активное вовлечение в этот процесс самих учащихся и их родителей.

По материалам электронного издания eSchool News.