Архив Галактики

Moodle сделал свое дело. Moodle может уходить?

biarmicus's blog / 23.08.2011

Я уверен, что тем, кто в промежутке между 2000 и 2010 годами занимался разработкой, развертыванием, обучением в системах дистанционного образования, очень повезло, и они знают о современном образовании чего-то такое, чего нельзя узнать никакими другими способами.

Ситуация с системами дистанционного образования отчасти напоминает ту, которая существовала в конце 19-го века, на заре автомобилестроения. Технически автомобили были уже возможны, но того, как они должны выглядеть, никто не знал. Поэтому первые «механические повозки» выглядели просто как кареты – с механическими лошадками, вожжами, кнутами и прочим.



То же самое произошло с первыми дистанционными системами обучения. Возможности использовать сеть как «двигатель внутреннего сгорания» в построении образовательной системы уже появилась, но то, какими должны быть эти новые оболочки, еще пока никто не знал. Поэтому прикручивать новые возможности создатели первых дистанционных курсов стали прямо к тому, что было – ролям ученика и учителя, пространству школьного класса, школьным учебникам тетрадкам и журналам успеваемости.

Первые дистанционные курсы формировались примерно по одному и тому же сценарию. У преподавателя, занимавшегося написанием «бумажного» учебного пособия, на руках оказывался файл с его текстом и методический аппарат в виде упражнений, заданий и тестов. Все это подгонялось под возможности оболочки дистанционного обучения. Главы пособия выкладывались в оболочку в виде «модулей», из методического аппарата (при условии критического к нему отношения) получались «онлайн упражнения» и «онлайн тесты». Эта форма учебного взаимодействия оказалась очень популярной во всем мире как у студентов – представителей поколения «цифровых аборигенов», пришедших в университеты в 21 веке, так и у преподавателей, которым хотелось думать о чем-то еще, кроме ведомостей и зачеток.

И для преподавателей, и для студентов совершенно очевидно, что традиционные формы вузовского образования себя изжили. Вы читаете лекцию и требуете, чтобы все сидящие в аудитории студенты записывали ее ручками в тетрадях? Они просто положат перед вами на переднюю парту диктофон, запишут на него лекцию, выложат ее в виде mp3 файла на файлообменник и прослушают перед зачетом. Вы издали методичку и требуете, чтобы студенты покупали ее за 100 рублей? Они купят одну, сфотографируют на телефон и выложат jpeg файлы вашей методички в закрытой группе vkontakte. Вы задали им написать реферат по теме учебника? Ну-ну.

Глубоко неслучайно то, что Moodle сформировался как образовательная технология на стыке XX и XXI столетий – его создатель, австралиец Мартин Дугимас начал работу над ней в 1999 году, а в 2001 она уже начала свое победное шествие по образовательным системам всего мира. Строго говоря, Moodle не является ни единственной, ни первой известной системой дистанционного образования (LMS), однако благодаря правильной стратегии развития, выбранной его создателем, тому, что это бесплатный, поддерживаемый и разрабатываемый сообществом продукт, на сегодняшний момент он является безусловным лидером среди среди дистанционного обучения.



За эти десять Moodle сделал очень многое для обновления систем университетского образования и пересадки учебных курсов в цифровые форматы. Нашел он свою нишу и в школьном образовании. И все же, не за горами то время, когда станет понятно, что Moodle исчерпал свой потенциал. Слишком уж далеко идущими оказываются для образования последствия, к которым ведет развитие средств Web 2.0 – блогов, вики-систем, сервисов Google. Образовательные «вебдванольные» технологии идут дальше простой «электрификации» учебников, дневников и тетрадей. На первый план выходит не возможность предоставить школьнику электронный текст учебника, протестировать то, как он его усвоил и занести результаты проверки в электронный дневник, а создание среды, в которой ученик будет равноправным создателем и разработчиком. «Вики-школа» не за горами, и когда она придет, мы сможем сказать – «Moodle сделал свое дело».