Архив Галактики

Конференция по модели 1:1 в Вене

biarmicus's blog / 12.05.2010

В феврале 2010 г. при поддержке Мирового Банка в Вене состоялась международная конференция, посвященная опыту внедрения модели 1:1 в развитых и развивающихся странах.

В ходе конференции активно обсуждался вопрос о том, следует ли считать модель 1:1 дополнением к существующим образовательным системам или же речь идет об инновации, которая может кардинально изменить характер образования. На конференции детально обсуждалось то, как влияют инициативы 1:1 на образование, их стоимость и то, как можно измерять их эффект. На конференции обсуждались не только портативные ноутбуки, но и другие мобильные устройства, например, сотовые телефоны. В ходе работы конференции специалисты из стран, в которых программы 1:1 только начинаются, смогли услышать экспертов из регионов, в которых уже есть успешный опыт их внедрения.



Профессор П. Баумгартен (Австрия) в своем пленарном выступлении поставил вопрос о том, в каком направлении должны двигаться инициативы 1 ученик : 1 компьютер. Модель 1:1, считает Баумгартен, основывается на концепции активного обучения. Учащийся, получающий возможность постоянно использовать в своем обучении компьютер, оказывается в центре учебного процесса. Однако сам по себе факт передачи техники не гарантирует изменения характера образования. Оно должно основываться на развитии компетенции учителей и изменении их мотивации.
На секции, посвященной вопросам оценивания, обсуждались следующие темы: на каких предметах и в каких объемах целесообразнее использовать учебные ноутбуки, какие учителя наиболее успешно их используют и как они относятся к инициативам в этой области. Также были рассмотрены вопросы, касающиеся связи между инициативами в области модели 1:1 и базовыми компетенциями учителей.
На секции, посвященной методической поддержке учителей, был представлен проект 1:1, охватывающий 6 европейских стран. В ходе обсуждения было высказано мнение о том, что обмен опытом с участием большого количества учителей и учащихся в современных условиях целесообразнее всего вести с помощью социальных сетей.



Секция региональной политики в области инициатив 1:1 рассматривала то влияние, которое оказывают инициативы 1:1 на образование в разных странах. Так, если в Уругвае с помощью программы обеспечения всех школьников ноутбуками решается задача преодоления цифрового неравенства, то в Европе с их помощью решаются задачи обучения в духе 21 века, индивидуализации обучения и обеспечения доступа к качественному образованию школьников-инвалидов.

В ходе обсуждения на секции, посвященной повышению квалификации учителей, было озвучено наблюдение, связанное с тем, что наиболее эффективно этот процесс происходит при организации его в школах. Как отметил выступающий из Бразилии, одним из ключевых факторов успеха здесь является обеспеченность системы повышения квалификации необходимой техникой. Руководители проекта 1:1 из Нью-Брунсвика (Канада) отметили, что по их наблюдениям, очень многое зависит от того, как будет обеспечено взаимодействие между учителями, участвующими в программе.

Еще на одной из секций речь шла о результатах модели 1:1 с точки зрения учащихся. Было отмечено, что результаты, основанные на стандартизированных тестах (как это делалось, например, в Колумбии и Италии), трудно поддаются масштабированию. Выступающие отметили, что успешное внедрение модели требует более убедительных данных о ее успешности, особенно в такой ключевой области, как развитие качеств и умений 21 века. Разработка средств и инструментов измерения такого рода становится одним из основных направлений развития в этой области.

На секции, посвященной преодолению цифрового неравенства между развитыми и развивающимися странами, было отмечено, что в странах с низким обеспечением населения доступом к информационными технологиям (как, например, в Парагвае), модель 1:1 является существенным шагом к решению этой проблемы. В развитых же странах (например, в Великобритании) целевые программы 1:1 являются экономически наиболее эффективными при работе с учащимися из социально неблагополучных слоев. Были отмечены также три группы препятствий, возникающих на пути к внедрению модели 1:1:

- проблемы, связанные с повышением квалификации, доступом к ИКТ, профессиональная компетенция учителей;
- недостаточный уровень владения ИКТ учителями, недостаток их мотивации;
- несогласованность между учебными практиками модели 1:1 и существующим учебным процессом.
Конференция в целом показала, что администраторы образования, занимающиеся внедрением модели 1:1 должны уделять большее внимание методам оценки результатов учебного процесса. Вопрос о разумном сочетании стоимости образовательных инициатив такого рода и эффекта, получаемого в их результате, также нельзя считать решенным. Вместе с тем, вхождение модели 1:1 в образовательную практику во всем мире можно считать состоявшимся фактом. Теперь необходимо достичь того, чтобы она приняла максимально полезные, с точки зрения образовательных сообществ, формы.