Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 27. Буревестник biarmicus's blog / 21.04.2011 Когда в школе заходит речь о том, чтобы в той или иной форме начать внедрение модели « 1 ученик : 1 компьютер», неизбежно – явно или неявно – возникает вопрос «Зачем?». И вопрос этот не такой уж праздный. Переход к модели «1 ученик : 1 компьютер» – это одна из самых радикальных образовательных инноваций нашего времени – со всеми вытекающими последствиями. Помимо прямых и косвенных материальных затрат, это еще и необходимость найти заинтересованных и квалифицированных учителей, готовых этим заниматься в условиях почти гарантированного недофинансирования и весьма вероятного недопонимания, убедить родителей, которые сравнивают все происходящее с собственными счастливыми школьными годами, когда никаких компьютеров не было, а трава была зеленее, отбиться от контролирующих и проверяющих органов, измерительные инструменты которых под модель «1:1» «не заточены». Что же лежит на другой чаше весов? Модель «1 : 1» сегодня становится фактором престижа. Даже не вникая в суть, можно сказать, что работающая, реализованная среда мобильного обучения «1 ученик : 1 компьютер» в обозримом будущем вполне может стать основным показателем качества работы школы – и, очень может быть, более весомым, чем количество троек, четверок и пятерок в школьных журналах. И здесь весьма существенным будет то, кто будет идти впереди и задавать тон, а кто будет аутсайдером. Причем вопрос этот – не столько материальной, сколько моральной готовности. Впереди будут те, кто раньше других поймет, что собой представляет учебная модель «1 ученик : 1 компьютер» и какие преимущества она несет. Однако, кроме престижа, есть еще и более глубокие вещи. С чем же связываются ожидания чего-то принципиально нового, что появляется в практике школьного образования в связи с прорастанием внутри модели «1 ученик : 1 компьютер?» Марк Варшхауэр, американский ученый, занимающийся изучением модели «1:1», считает, что связано это, прежде всего, с происходящей на наших глазах трансформацией грамотности. В ситуации, когда основной носитель информации – это книга, а механизм публикации – печатный станок, о грамотности человека можно судить по его способности прочитать текст, произнести вслух прочитанное, воспроизвести текст наизусть "как по книге", ответить на вопрос по тексту, записать текст под диктовку, совершая все эти действия в соответствии с нормами и правилами языка. В образовании это имеет смысл в различении черновика и чистовика; «выразительного» и «ознакомительного» чтения.Требование доводить грамотность до состояния «чистовика» и «чтения с выражением», безусловно, задает оценочную шкалу (есть те, кто пишут красиво и те, кто пишут некрасиво; есть те, кто читают «с выражением» и те, кто читают «без выражения»), однако, создает и ситуацию, когда цель сформулирована таким образом, что идти к ней можно вечно, но достичь ее невозможно. Эту ситуацию очень наглядно иллюстрирует мультфильм «Буревестник», который, в общем то, про то же – выразительное чтение, но в котором при этом явно просматривается нечто кафкианское. Основной вывод, к которому приходит Варшхауэр – мы живем в мире, в котором не может быть одной, единой на всех, грамотности. Грамотностей может быть сколько угодно много, и даже, казалось бы, такое однозначное «уметь читать» в мусульманском медресе в Пакистане значит совсем не то, что «уметь читать» в архиве адвокатской конторы где-нибудь в Бруклине. В ситуации, когда у учащегося в руках оказывается цифровое устройство – нетбук, подключенный к сети – локальной или интернет; когда компьютер из предмета изучения оказывается инструментом создания и публикации текста, границы между черновиком и чистовиком начинают стираться. Текст, написанный учеником в своем собственном блоге, несет черты и черновика, и чистовика одновременно. Он еще никем не проверен, за него не поставлена оценка, в нем могут быть неточности и даже ошибки – и этим он похож на черновик. Но он опубликован, его уже читают другие люди, причем, не только для того, чтобы оценить его, но и для того, чтобы понять и отреагировать на него. А это уже совсем другая ситуация формирования грамотности, основание которой – не способность воспроизвести «правильный» текст, а способность ориентироваться в открытом информационном пространстве и вступать – с помощью собственного, авторского, пусть и не идеального – текста, в отношения диалога с другими людьми.Набор умений, связанных с грамотностью, тоже начинает приобретать другие очертания. Не «прочитать текст вслух» – а «понять, стоит ли текст того, чтобы его читать»; не «выучить наизусть», а «понять, где искать», не «ответить на вопросы по тексту», а «научиться разрешать проблемные ситуации с помощью прочитанного»; не «написать красиво», а «написать так, чтобы кому-то захотелось это читать». Применительно к модели «1 : 1» вопрос о грамотности ставит ряд вполне конкретных задач. Дело в том, что многочисленные исследования показывают, что на результаты стандартизированных тестов (таких, как, например, американский SAT или наш ЕГЭ) модель «1 : 1» если и влияет, то незначительно. Но проблема ли это модели или это проблема тестов? То, что грамотность становится какой-то другой, хорошо понимают разработчики международной программы Programme for International Student Assessment - PISA. В своей системе тестирования они ориентируются не на задания «проверочного» типа, проверка грамотности в которых построена на способности ученика выбрать «правильный» вариант ответа из нескольких предложенных вариантов, а на задания в стиле «цифровой грамотности», построенные на умении вычленять существенную для решения проблемы информацию и успешно ее использовать.Вот график, который показывает связь между количеством компьютеров в школе и успешностью освоения цифровой грамотности. Как видим, для большинства стран эта связь прямая – чем ближе национальная образовательная система к соотношению «1 ученик : 1 компьютер», тем выше показатели цифровой грамотности. Исключения составляют две страны – Финляндия и США. О том, почему это происходит, речь пойдет в одной из следующих глав.Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 1. РобинзонУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 2. ПятницаУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 3. БумерангУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 4. Учиться всегда и вездеУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 5. Земля отдыха Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 10. МауглиУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 11. Тысяча и один ноутбукУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 12. ГрецкиУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 13. МагелланУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 14. Андерсен Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 20. Конференция по модели 1:1 в ВенеУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 21. Фактор учителя в модели " 1 ученик : 1 компьютер"Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 22. Итоги 2010 года Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 23. Принтер, ножницы, бумага и мобильная реальность с QR кодами Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 24. На все четыре стороны Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 25. Баба ЕГЭ Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 26. В школе и дома 1:1 информационные технологии модель образования