Архив Галактики

Воспитание пространственного мышления

n-mirgorodskay's blog / 01.04.2011

Ни для кого не является секретом, что дисциплины, связанные с графикой и объемным, пространственным мышлением, трудно даются людям, которые от природы этим пространственным мышлением не обладают.

Мой опыт преподавания показывает, что трудно объяснить ученику основные положения геометрии, не говоря уже о более сложных материях, используя только демонстрационные печатные материалы и рисунки на доске. Многие ли школьники или студенты могут себе представить в объеме, например, тетраэдр? Для большинства учеников термины геометрии остаются только терминами.

Еще несколько лет назад я для пробы вместе со своими студентами сделала несколько учебных роликов:

http://www.youtube.com/watch?v=lG0nKWeCdPQ
http://www.youtube.com/watch?v=5YlX46ibIeU

Для создания материалов были использованы соответствующие программы для построения моделей и их последующей визуализации (AutoCAD и 3DMax). Геометрические модели, которые были использованы в учебном курсе, особой сложностью не отличались, и времени на свое создание потребовали не так уж много. Дольше нужно было разработать оболочку для демонстрации роликов и изображений, иллюстрирующих курс.

Однако, затраченные усилия себя более чем оправдали. Первые же показы учебных материалов, в том числе, и в старших классах школы, показали заметное повешение уровня восприятия и запоминания материала.

Важной проблемой при создании таких демонстрационных роликов является сложность адаптации обучающего курса к разному уровню подготовки учащихся. Мало построить модели и анимировать ход решения задачи, главное - это подобрать нужную скорость и детальность пояснений. Слишком большая или слишком малая скорость пояснения решения может свести на нет эффект курса. Поэтому желательно на базе одних и тех же материалов создавать несколько курсов для различного уровня подготовки - замедленный, с очень подробными пояснениями, средний и ускоренный, с сокращенной детализацией. Желательно предусмотреть возможность остановки демонстрации в любой момент для того, чтобы преподаватель мог ответить на возникшие вопросы или сделать более детальное описание операции.

На основе своего опыта я пришла к выводу, что такие курсы должны представлять собой программу, состоящую из ряда отдельных подпрограмм. Переключение между различными ветками может выполняться как преподавателем на уроке, во время объяснения материала, так и учащимся при самостоятельной работе с курсом.

И, конечно, необходимо давать учащимся доступ к этим материалам вне учебного заведения.

Разумеется, каждая отдельно взятая школа или вуз не могут себе позволить создавать собственные демонстрационные материалы, и не только потому, что лицензионное программное обеспечение стоит больших денег, но и потому, что для создания материалов нужны специалисты. А ведь не всегда учитель является, одновременно, выдающимся моделистом. Работа же на голом энтузиазме, как было в моем случае, даже в рамках подготовки студентов к олимпиаде (помощь в создании курса и была их проектом, подготовленным к показу на выставке работ в Севастополе), себя не окупает ни в финансовом, ни, к сожалению, в моральном плане.

Созданием демонстрационных материалов к курсу школьных дисциплин должны заниматься специалисты по заказу министерства образования, распространяя затем полученные материалы в школы, средние специальные и высшие учебные заведения.