7 критериев виртуализации школы Блог тренера / 29.10.2010 Как-то на просторах Галактики уже заходил разговор о путях виртуализации школы и образования...Допускаю, что кому-то может не понравиться это название - "виртуализация школы", но процесс, который давно вокруг нас идет, уже не может просто "нравиться или не нравиться" - важно вырабатывать к нему не только эмоциональное, но и более конструктивное отношение. По позиции... Кто я сам в нем, в этом процессе, независимо от моей должности, возраста и стажа работы в школе? Что я сам выбираю? Я этот процесс:a) поддерживаю, участвуя в обсуждении и решении всего круга возникающих здесь и сейчас проблем, планировании развития школы, начинаю учиться прямо в Cети, открывая свой сайт/блог/группу, c) начинаю действовать, затевая с учениками и коллегами свои собственные интернет-проекты...Или просто сижу в сторонке? Особенность момента, в котором мы оказались, как раз в том, что этот выбор приходится делать всем, даже тем, кто решает оставить положение учительских дел "как есть" или "как было всегда"... И это тоже может быть осознанный выбор, означающий, что учитель знает обо всех рисках неприсоединения, не только как частное лицо, но и как специалист, в силу специфики своей работы вынужденный коммуницировать с учениками, родителями, коллегами. В условиях, когда каналы и способы этой самой коммуникации тоже сильно виртуализировались...Оставим этот выбор за каждым, в конце концов, инициатива, неучастие или активное неприятие - это вопрос самоопределения... Кто-то присоединится и поддержит, а кто-то все-таки предпочтет "остаться в реале". Разные ценности и привычки - расслоение школьного коллектива по отношению к процессу виртуализации образования почти неизбежно. Ясно одно - появление новых информационных каналов, изменение форм общения и взаимодействия всех субъектов, - вносят явное усложнение в профессиональное пространство идей и человеческих отношений... И тем, кто ответственен за принятие решений в своей школе по должностной позиции или просто в результате складывающейся ситуации (иногда инноваторами, подталкивающими школу к серьезныи изменениям, становятся обычные учителя), приходится отслеживать и осознавать эти изменения. Зададимся вопросом: как можно фиксировать перемены в школе в целом, школе, как организации?Что можно считать критериями успешности процесса виртуализации школы? Количественными и качественными...Как только я написала про количественные, сразу подумалось, что на первых порах, пожалуй, от них не уйти. Это будет, конечно же, и количество курсов для учителей, и количество открытых учителями аккаунтов на разных сервисах, и количество разработанных описаний учебных проектов, как и число уроков, проведенных с применением ИКТ... Но вот настоящие ощутимые изменения начнут происходить тогда, когда это самое количество будет переходить в качество. Вот эти самые - качественные критерии - я и постараюсь описать. Предупреждаю, что это мой личный взгляд. Возражения/вопросы, уточнения и дополнения приветствуются!Критерий первый - востребованность компьютеров, мультимедийной техники и других устройств. Само количество единиц техники, так называемая, оснащенность кабинетов, или численность учеников школы, приходящихся на один компьютер - показателями успешной виртуализации чаще всего не являются. Очень важно, каким именно образом и для решения каких задач используется техника. Я знаю примеры, когда учитель начальной школы, имея в классе один единственный ноутбук с сетевым кабелем, протянутым из бухгалтерии, находящейся по-соседству, делал с ребятами больше, чем его коллеги в несравнимо более оснащенных школах. Иной успевает и материалы для интерактивной доски разрабатывать, и еще в своем блоге ими с коллегами делиться, у другого такая же доска задействуется лишь изредка, а то и просто так висит - как украшение класса. Каким может быть показатель? Например, таким - количество заявок от учителей на участие во внутришкольных/внешкольных конкурсах, в которых призами являются как раз техника - проекторы, интерактивные доски, ноутбуки, цифровые фотокамеры...Критерий второй - мотивированность учителей, наличие у них запроса на постоянное обучение. Когда учителя не только интересуются у начальства о возможности организации для них очных курсов по ИКТ, но, например, самостоятельно участвуют в дистантном обучении (благо, сейчас таких возможностей много). Идеальная ситуация - учителя школы учатся друг друга новым технологиям и методикам в формате виртуальных клубов, коллективных блогов, совместных сетевых проектов.... Виртуальные сообщества практики, о существовании которых учителя школы еще недавно знали только по letopisi.ru, появляются и в своей школе... А если и не появляются, то все больше учителей школы участвует в подобных профессиональных сообществах "на стороне"...Критерий третий - постепенное изчезновение бумажной документации, активное использование электронной почты и обязательно других сервисов/ресурсов для внутришкольного общения. Показатель - в школе все реже вешают распоряжения или объявления на стенд в учительской, а в один прекрасный день обнаруживается, что стенд с объявлениями пуст, но никто по этому поводу особенно не горюет, поскольку все и без того в курсе всех событий, происходящих в школе, все включены в процесс инфообмена.Критерий четвертый ... Может быть, дружелюбность к ученическим ноутбукам? Не знаю, как точно назвать, но его можно было бы описать так: ученик, пришедший в школу со своими ноутбуком/нетбуком, может использовать его на уроке в учебных целях, и не только для конспектирования речи учителя. Критерий - наличие в школе учителей общеобразовательных предметов, для кого компьютер (вместо тетради) на ученической парте не был бы фактором, раздражающим учителя и мешающим общему ходу урока. Сюда же можно добавить - рост числа уроков, специально спроектированных под использование ученических ноутбуков, может, и не в модели 1:1... Для организации групповой работы бывает достаточно их в количестве пяти-шести штук, в зависимости от количества учеников в классе - по одному на группу.Критерий пятый - растет отношение числа виртуальных педсоветов/совещаний/собраний учителей к "реальным". Вместо того, чтобы собираться в учительской после уроков для решения какой-то проблемы или задачи, учителя уже привычно открывают на домашних "компах" гугл-документ, гугл-таблицу или опросную форму с коллективным доступом... Для обсуждений все больше используют SKYPE или Google Talk.Критерий шестой - наличие в школе инициатив/активностей, представленных в виде ресурсов в Сети. Ученики и учителя школы являются участниками сетевых проектов или их авторами. Показатель успешной виртуализации - постепенное изменение их ролей - из участников в авторы-разработчики собственных интернет-проектов. Критерий седьмой - открытость, участие в школьных проектах людей извне. Наличие детско-взрослых, ученическо-родительских, учительско-административных проектов/ресурсов школы в Сети. Тут важен не статус участников - а скорость их реагирования, готовность подключения к проекту, вклад многих. Пусть даже это будет обычная галерея на Picasa/канал на YouTube, куда выкладывают фотки и видео, а также свои впечатления в комментариях ученики, учителя, родители... Есть еще несколько неподдающихся классификации, но зато верных примет виртуализации школы... Учителя, задавая ученикам домашнее задание, все чаще просят записать не номер параграфа из учебника, а адрес сайта в Интернете. Или такая, например, картинка: отчаявшись воспроизвести на доске длинный URL-адрес, учитель говорит: "размещу ссылку в своем блоге, следите за новыми постами!". И все чаще ученики на уроке, смотря мультимедийную презентацию учителя, задают вопрос: "а где ее можно найти в Интернете?".Есть у вас, что добавить? виртуализация школы индикаторы критерии проект