Архив Галактики

Новые книги, важные посылы, правильные люди. Интервью с О.Ф.Брыксиной, Е.С.Галанжиной и М.А.Смирновой

Блог редактора / 18.06.2015

Весной этого года в издательстве «Академия» вышел учебник «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе». Авторами учебника стали зав. кафедрой ИКТ в образовании ПГСГА (г. Самара), к.п.н., доцент Ольга Федоровна Брыксина, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 1499 г. Москвы, руководитель «Содружества авторов Началки», к.п.н., Елена Станиславовна Галанжина, руководитель проекта «Начальная школа детям, родителям и учителям» (Nachalka.com), руководитель сектора информатизации образовательного процесса ГБОУ СОШ №777 г Москвы Мария Алексеевна Смирнова. Поскольку тема информационно-коммуникационных технологий интересует практически всех участников нашего образовательного сообщества, мы предложили авторам ответить на ряд вопросов.

Что послужило толчком для вас, как авторов, для написания этого учебника, ведь сейчас в Интернете можно найти практически любую информацию по использованию интернет-сервисов в образовании?

Е.С. Галанжина. Информация об интернет–сервисах действительно есть во всемирной паутине в большом количестве, однако опыт показывает, что учителя испытывают большие трудности по ряду причин.
Учитель узнает о том, что можно сделать на уроке с детьми, осваивает сервис и проводит урок. Что в результате? Чаще всего учитель видит, что практически ничего не произошло. Да, учитель рад, что провел такой урок (ведь ожидаемый результат был провести урок!, и урок “прошёл”! ). Но где ИКТ-компетентости обучающихся? Да разве только приращения ИКТ-умений ожидал учитель? Еще ведь и метапредметные результаты должны были прирасти! Я же все применил! Почему так часто происходит? Тут кроется несколько "почему".

Итак, почему учитель использует средства ИКТ одноразово или время от времени? Причины могут быть разные. Нет времени искать нужную информацию. Неумение применять средства ИКТ. Непонимание преимуществ выстроенного урока в ИКТ насыщенной образовательной среде.
Почему урок проходит хорошо, но больше учитель не возвращается к этому сервису? Опять вариантов ответа на этот вопрос много. Чаще всего дело в слабом методическом сопровождении. Получается, что учитель применяет тот или иной сервис не ради детей, а ради самого сервиса. Сегодня я узнала об этом интересном сервисе. Завтра об втором. Послезавтра еще об одном… Вот и перелетает учитель с одного сервиса на другой. Уже десяток опробован. Где аплодисменты восхищенного педагогического сообщества? Где чудо - результаты? Проходит время, и учитель остывает. Зачем осваивать что-то новое, самому изобретать велосипед, радуясь частным открытиям, кардинально не влияющими на результативность и качество образовательного процесса?

Почему одноразовое/единичное использование одного или нескольких сервисов в работе, применение средств ИКТ от случая к случаю не позволяет достичь ожидаемых результатов…
Мы считаем, что процесс обучения должен быть выстроен системно. Если нет системы работы с применением средств ИКТ, то даже удачный урок/проект, не являющийся частью системы, не принесет планируемого результата. Мы понимали, что нужно не слепое копирование чужого опыта, а встраивание ИКТ в собственную систему обучения и воспитания детей.
Поиск ответов на эти и многие другие «почему» с стал толчком для нас при написании учебника.

Насколько ваш учебник будет востребован в вузах?
О.Ф. Брыксина. Если бы мы не верили в востребованность, то, наверное, не начинали эту работу. Есть ряд весомых аргументов, которые подтверждают наши надежды. Во-первых, в обществе пришло осознание того, что формирование ИКТ-компетентности обучающегося - это уже прерогатива не основной, а начальной ступени общего образования, если не сказать дошкольного. Мы понимаем, что именно взрослые должны показать преимущества имеющихся у детей гаджетов и возможности выхода в сеть Интернет для познания окружающего нас мира - мира, в котором мы живем. Осознание есть, но как подготовить педагога к такому мудрому сопровождению?

И вот второй аргумент: с введением ФГОС ВПО третьего поколения вузы получили определенную свободу при проектировании основных образовательных программ (ООП) и в выборе перечня учебных дисциплин, и в отборе содержания преподаваемых предметов. Очень хочется верить, что дисциплина с таким названием появится в учебных планах ООП бакалавриата по направлению “Педагогическое образование” соответствующего профиля (например, “Начальное образование”). Замечу, что в нашем вузе - Поволжской государственной социально-гуманитарной академии - такая дисциплина была введена уже с 2006 года на специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования», и четвертый год, соответственно, преподается на ступени бакалавриата. Введение дисциплины “ИКТ в начальной школе” значительно повысит профессиональную компетентность и конкурентоспособность выпускников педагогических вузов.

К тому же, немаловажным фактом является, то, что учебник имеет гриф «Допущено учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебника для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению «Педагогическое образование».

Мы старались удовлетворить всем требованиям, предъявляемым к новому поколению учебной литературы для вузов. Студентам отводится роль соавторов: в процессе обучения планируется активное совместное обсуждение и анализ существующего инновационного опыта, моделирование способов организации деятельности обучающихся, создание на этой основе новых ИКТ-практик.
Замечу, что учебник прошел апробацию на факультете начального образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (г. Самара).

Какие значимые аспекты содержания учебника можно отметить? Какова структура учебника?
Е.С. Галанжина. Прежде всего замечу, что учебник ориентирован на формирование у будущих педагогов целостного представления о роли информационно-коммуникационных технологий в современной образовательной среде начальной школы и способах организации учебной деятельности с использованием средств ИКТ и сети Интернет. Самое ценное, на мой взгляд, что нам удалось - это переосмыслить реальный опыт использования ИКТ в образовательной практике в контексте задач современной системы образования и рассмотреть его через призму требований к современным образовательным результатам обучающихся. Такой подход определил и структуру учебника.

В первой главе проводится анализ современной образовательной политики, включая, прежде всего, переход на новые образовательные стандарты общего и высшего профессионального образования, ИКТ–вызовы современной школе. В последующих главах рассматриваются теоретические аспекты и пути практической реализации инновационных педагогических технологий, ориентированных на активное использование средств и сервисов ИКТ и достижение обучающимися на ступени начального общего образования личностных (глава 2) и метапредметных результатов (глава 3): познавательных (глава 4), коммуникативных (глава 5) и регулятивных (глава 6) универсальных учебных действий.
Таким образом, мы рассматриваем ИКТ как дидактическое средство достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.

М.А. Смирнова. Что касается содержания, то речь идет о внедрении в образовательный процесс на начальной ступени общего образования педагогических моделей, технологий, форм и приемов, связанных с активным использование средств ИКТ и сервисов сети Интернет: «один ученик : один компьютер», «образование вне стен классной комнаты», сетевых и локальных учебных и внеурочных проектов, блог-уроков и др.
Особое внимание уделено технологическим и инструментальным средствам, обеспечивающих реализацию этих педагогических практик и активностей обучающихся (сервисы Web 2.0, облачные технологии и т.п.).

Мы очень хотим, чтобы студенты стали активными участниками образовательного процесса. Выполнение многих заданий аналитического и дискуссионного характера, проектирование различного рода учебных ситуаций с использованием современных средств и сервисов ИКТ должно осуществляться в облачных документах (текстовых, табличных, презентациях, сайтах) с коллективным доступом.
В рамках данного курса мы предлагаем апробировать новый подход интерактивного продуктивного взаимодействия. Задания, предполагающие аналитическую, информационно-поисковую или проектировочную деятельность, рекомендуем выполнять микрогруппами в совместных облачных документах, используя их для обсуждения и перекрестного оценивания всеми обучающимися в группе. Такая деятельность в сетевом информационно-образовательном пространстве, надеемся, станет прообразом обучения в школьном /классном сообществе.

Например, работая в облачном документе, студентам предлагается провести коллективный SWOT-анализ инструментальных средств, позволяющих реализовать “прообраз” рабочей тетради на уроке в модели “1 ученик : 1 компьютер”, назвать сильные (S) и слабые (W) стороны электронной тетради, возможности (O) и угрозы (T), которые появляются с переходом на электронные версии рабочих тетрадей.

Мы ориентируем студентов на самообразование и осмысление инновационного опыта педагогов, представленного в сети Интернет. Так, например, им предлагается изучить реальный опыт педагогов, связанный с проведением образовательных квестов. Им предлагается схема такого анализа: какая среда использовалась в каждом конкретном случае, какие формы были реализованы, какие цели и планируемые результаты формулировались педагогом, какой вид деятельности обучающихся был доминирующим. Результаты анализа предлагается представить в виде сравнительной таблицы. Таким образом мы ориентируем студентов на информальное повышение квалификации в будущей профессиональной деятельности.

Фрагмент параграфа “Развитие речи: подкасты в блоге” :

“... Наш первоклассник приходит в школу и учится… слушать, а возможности говорить на уроке у ребенка по-прежнему не так уж много. Увы, в школе часто приходится наблюдать такую ситуацию, когда учитель инициирует «игру в молчанку»: «Дети, просигнальте…». Послушные дети поднимают веера с буквами или цифрами. Какое уж тут развитие речи!...
Какой же выход из этой ситуации? И развитие устной речи, и формирование навыка чтения, и формирование навыка грамотного письма можно организовать с помощью средств ИКТ, активно используя групповые формы работы, а еще – сделать учение осмысленным, помочь ребятам установить связи между целью учебной деятельности, ее мотивом, самим процессом и результатом (напомним, что смыслообразование – один из важнейших аспектов формирования личностных результатов).
Рассмотрим варианты организации речевых ситуаций для обучающихся первых классов в период обучения грамоте. Средой для продуктивного развития речи детей в этом случае может выступать классный блог, в котором обучающие (фактически еще «малыши») могут рассказывать родителям обо всем, что происходит в школе, и поделиться творческими работами. Опыт показывает, что в ходе такой практики значительно повышается самооценка (самоидентификация – не менее важный аспект формирования личностных результатов): «Наши родители все-все про нас знают из Интернета!»...
Далее рассматриваются учебные ситуации по развитию речи с использованием подкастов, дается перечень сервисов и программных средств, с помощью которых студентам предлагается создать модельную ситуацию - записать аудиоспектакль и опубликовать запись в сети Интернет. Далее проводится методический анализ такой формы работы, выявляются организационные проблемы и способы их решения, прогнозируются формируемые у обучающихся образовательные результаты.