Мотивация к предмету aniram2004 / 20.12.2010 Сначала дадим определение основных терминов:Мотивация - динамический процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив, который объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижения определенной цели, выступает как побуждение к действию определенным мотивом (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, B.C. Мерлин, М.Ш. Магомед-Эминов и др.).Мотив - опредмеченная потребность, которая носит внутренний характер, входит в структуру самой деятельности (А.Н. Леонтьев). Мотивационная сфера - сложное объединение и взаимодействие движущих сил поведения личности, открывающееся субъекту в виде совокупности потребностей, мотивов, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Это - стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики (И.А. Джидарьян, Е.П. Ильин и др.).Всё многообразие мотивов, которые побуждают человека работать, предпринимать какие-либо действия и, в целом, двигаться по жизни, можно свести к пяти: мотив вознаграждения; социальный мотив; процессный мотив; мотив достижения; идейный мотив. Все эти мотивы присутствуют у каждого человека, разница - в степени выраженности. Как правило, один из мотивов более развит, т.е. является ведущим.Для того, чтобы результат обучения не огорчал ни меня, ни моих учеников, систематически провожу: мониторинг качества обучения через анализ системы всех видов контролирующих учебных работ; анкетирование с целью выявления динамики мотивации к предмету; мониторинг достижений обучаемых по итогам четверти, года, с 2008 г. активно использую данные АСУ РСО (NET-школа). Все результаты фиксируются в Портфолио учителя, с ними ознакомлены ученики, их родители, классные руководители и коллеги. В кабинете работает стенд «Рейтинг успеваемости всех и каждого». И, как правило, ребята три-четыре дня практически все перемены проводят около него, анализируя данные. После этого наблюдается позитивная динамика роста показателей качества обучения, так как дети всегда хотят быть первыми, лучшими. Естественно, учитываю психологический аспект данного мероприятия. Обязательно вывешиваю высказывания великих людей, которые побуждают ребенка не только сравнить свои достижения в учебе с результатами соучеников, но задуматься об их причинах. Естественно, показать ребенку тот уровень, который он достиг, в сравнении с другими, не достаточно, нужно попытаться увлечь его обучением в целом. Для этого необходимо выяснить, каков контингент обучаемых и что же вызывает у них наибольший интерес. По З. Фрейду «личность–это звено между мотивацией и её реализацией». Поэтому постоянно работаю над повышением интереса учащихся к предмету.Мои ученики настолько разные: подвижные, любопытные, отвлекающиеся и увлекающиеся, - что всегда встает задача: «Как построить свою деятельность так, чтобы математика стала для детей любимым предметом или, по крайней мере, предметом, не вызывающего негативных реакций?». Да и можно ли, чтобы все полюбили математику? Но «изучить» своих учащихся обязательно нужно. При этом выделим основную проблему «Нежелание учиться в полную силу» и разобьем ее на два блока:1) Почему не хотят учиться?2) Как преодолеть нежелание учиться?Итак, остановимся на первой составляющей «Почему не хотят».Первый блок связан с весьма серьёзной проблемой: необходимость обучения очевидна далеко не всегда. Если ученик занимается неплохо, получает те оценки, которые его удовлетворяют, то ему сложно понять, зачем тратить время на обучение. Когда учителей, родителей сложившаяся ситуация устраивает, можно оставить всё как есть. Но можно попробовать изменить ситуацию к лучшему, показав ребенку необходимость в более глубоких знаниях.Способов здесь несколько: • промежуточная и итоговая аттестация; • выделение основных компетенций, которыми ученик должен обладать по окончании школы; • ненавязчивое сравнение с лучшими учащимися и даже с бывшими выпускниками, которые уже достигли успеха.Результат: ребенок осознаёт, что ему есть чему учиться, его представление о собственной компетентности становится более адекватным. Второй блок - страхи. Каждый ребенок индивидуален. Многим сложно согласиться на дополнительное обучение, поскольку для них это равнозначно признанию своей некомпетентности. Некоторые боятся любого оценивания их деятельности. Другие опасаются того, что он будет выглядеть «хуже», чем более успешны одноклассники. Другие опасаются просто проявлять себя в учебной деятельности и прячутся как «страусы». У кого-то был негативный опыт работы перед коллективом одноклассников, возможны и негативные слова-оценки его деятельности учителем.Для выявления этого можно 3 раза в год (начало, середина и окончание года) проводить мини-анкету, в которой дети отвечают только «Радостно», «Спокойно», «Страх» на вопросы: моя работа на уроке - домашняя работа для меня - контрольная работа - Что с этим делать?Что касается первого блока, то необходимо формировать общую культуру классного коллектива, в которой обучение будет восприниматься нормальным, обязательным и похвальным делом. Предпочтительно делать упор на самообучении. Учитель может выстроить систему, постоянно побуждающую учащихся учиться. Варианты могут быть очень разными – проектная деятельность, игровые ситуации, деловые игры и тренинги, проведение классных мини-конференций и т.д. Очень часто дети с интересом общаются с друг другом, по-новому смотрят на своих одноклассников, которые, оказывается, знают так много!Есть другой путь - развитие системы наставничества в классе. Наставник - это ученик, который знает по данной теме больше других. Он может не только объяснить эту тему отстающему однокласснику, но и просто разобрать с ним ситуацию - а почему так получилось, что ты не справился с задачей? Естественно, что и наставников нужно поощрять. Для работы со вторым блоком - страхами учеников - давайте обратимся к разработкам известного российского психолога Д. Хломова. По его мнению, будущую деятельность человек воспринимает положительно, если:а) Она для него безопасна;б) Хоть немного знакома;в) Хоть как-то была подготовлена им.Что можно взять для себя, исходя из этого? Наверное, не стоит начинать новую тему, не разобравшись с учащимися на понятийном уровне с «новыми» для них терминами и определениями. На помощь приходит русский язык. Дети должны уметь не только формулировать тему урока, цель и задачи, но и высказывать свои гипотезы, пробовать отстаивать свое мнение. Если ребенок изначально поймет, о чем пойдет речь в новой теме, то он осознано будет воспринимать всю дальнейшую информацию.Любая работа, носящая контролирующий характер, является стрессом для ребенка. Поэтому перед началом работы нужно сказать несколько слов напутствия, акцентировав внимание на том, что такие задания уже выполнялись.Желательно после каждого мероприятия, направленного на повышение мотивации учащихся, проводить анкетирование «Что дала тебе игра/конференция/работа в группе?». Одно замечание: проводить анкетирование нужно на следующий день, когда страсти по поводу проигрыша/выигрыша улягутся. Именно тогда и выявляется ведущий мотив у каждого ребенка.Как определить ведущий мотив? Приведу результаты анкетирования учащихся, проведенных совместно с классными руководителями и психолого-педагогической службой школы. Рост мотивации к предмету с 67% в 9-м классе до 79% в 11 классе.Кроме изменения мотивации учащихся к предмету в целом, отслеживаю степень тревожности на своих уроках. В следующей таблице показаны результаты анкетирования по одному классу с 2007-2008 учебного года (класс 9-11а).Примечание: Аналогичные данные собраны по остальным классам в Портфолио учителя.Очевидно, что все годы происходило снижение тревожного состояния учащихся и повышение в процентном содержании таких показателей, как «спокойствие» и «радость», кроме позиции «контрольная работа». Таким образом, если говорить о работе с выпуском 2009 года, моя задача «привить интерес к учебе и снизить порог тревожности», в целом, выполнена.В отечественной психологии проблемы мотивацию и целеобразование как ведущие компоненты деятельности рассматривали В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др. Формирование мотивов личности, особенностей этих мотивов в различных возрастах и в разных видах деятельности исследовали Л.И. Божович, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др. Мотивацию студентов в период их обучения в средних специальных заведениях и вузах изучали А.А. Вербицкий и Т.А. Платонов, Г.И. Евменова, Н.В. Кузьмина, Л.Б. Юшкова, В.А. Якунин и др. Мотивационные механизмы как системное, разноуровневое, неоднородное иерархизированное образование, которое реально обеспечивает мотивацию деятельности, обсуждались в работах В.Г. Леонтьева. Однако, несмотря на довольно большое количество монографических исследований, появившихся последнее время, по проблемам мотивации (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Г.Г. Горелова, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, Л.С. Илюшин, В.И. Ковалёв, М.Ш. Магомед-Эминов и др.), вопрос о повышении мотивационной готовности студентов к практической профессиональной деятельности изучен недостаточно. анкетирование мониторинг мотивация портфолио предмет рейтинг