О петлях и пуговицах… marker_n's blog / 08.06.2015 У Аркадия Райкина есть миниатюра "Кто сшил костюм?". Когда работаю на курсах программы «Обучение для будущего» или с авторами телекоммуникационных проектов, часто вспоминаю эту миниатюру. Когда один «обметывает петли», а другой «пришивает пуговицы», проект часто получается такой же неказистый, как костюмчик в миниатюре Райкина. Очень часто в проектах педагоги планируют распределении ролей между участниками. Биологи, географы, историки, дизайнеры и т.п. Разве это не похоже на ателье из миниатюры. Будет ли эффективным учебный проект, в котором заложено «раздельное» обучение? Сложится ли у его участников целостная картинка? В начале 7-го класса мой средний ребенок обратился за помощью по решению задачки по физике в конце главы. Капля масла растеклась по поверхности воды. Уже не помню, что нужно было определить, но задача была простая, проблема была в том, что в справочниках никак не находился коэффициент поверхностного натяжения для этого масла. В конце концов оказалось, что в первом параграфе изучаемой темы, был рисунок, в подписи к которой был написан нужный коэффициент. Знаете, что ответил мой ребенок, когда я показала ей этот рисунок? «Я читала параграф 4!». Оказывается, учитель разделил класс на мини-группы. Каждый ученик в мини-группе читал свой параграф, потом учил других. Учил так, как понял. А каков получился результат, Вы уже читали… Можно ли применять такой метод обучения? Нужно ли на курсах программы «Обучение для будущего» поддерживать желание педагогов проводить проекты, предполагающие ролевое деление? Не принесет ли такое обучение больше вреда, чем пользы? Вот об этом и о многом другом думаю сегодня, когда подходит к завершению фасилитируемый курс для самообразования «Метод проектов» из серии Intel® «Элементы». (https://sites.google.com/site/metodproektovfas/home) Я - фасилитатор. И хотя выполняю эту роль не первый раз, и обучаю методу проектов в рамках программы более 10 лет, все равно остались вопросы, которые для меня пока не имеют решения. Понимаю, как много вопросов у тех, кто пришел учиться, и совершенно не уверена, что после обучения на курсе, моим коллегам удалось все проблемы преодолеть. Уже в начале обучения было понятно, что люди пришли на курс с разным стартовым опытом. Вот, что они писали в начале обучения, отвечая на вопрос «Что Вас интересует в методе проектов?»: · всё интересно, как начать, и как работать, познакомиться с требованиями, опытом коллег; · хотелось бы узнать, как правильно выбрать и оформить проектную работу; · хотелось бы выяснить, как научить детей планировать свою деятельность, распределять роли в группе; · выбор проблем для проекта и привлечение учащихся для работы в проекте - достаточно трудные задачи. Хочу узнать, как их решить наиболее качественно; · нужны новые идеи и стимулы; · способы координации действий; · способы оценки проектной деятельности; · краткосрочные проекты на уроках, реальное развитие учащихся при выполнении проектных заданий; · критерии оценки выполнения проектов, защита проекта, критерии оценивания защиты выполненного проекта; · как можно организовать проектное обучение в группе с разными возрастными особенностями; · привлечение к участию в проекте учащихся со средним и низким уровнем успеваемости, критерии оценки деятельности каждого; · интересует в первую очередь, как можно организовать долгосрочное исследование. Разные люди, разный опыт проектной деятельности – разные проблемы и ожидания. Я надеюсь, что участники курса нашли ответы на свои вопросы, потому, что курс многогранен, если участник «заточен» на поиск ответа на какой-то вопрос, то он его на курсе найдет. Но то, что педагог, пройдя курс один раз, поймет все то, чему курс учит, маловероятно. Курс глубокий, его можно проходить несколько раз, каждый раз находя что-то новое для себя. И, «чтобы костюмчик сидел», чтобы педагог научился разрабатывать эффективные проекты, думаю, нужно будет возвращаться к прочтению курса многократно. Ну и, конечно, пробовать проводить проекты. На нашем фисилитируемом курсе 16 человек пытаются не только пройти курс, но и «примеряют его на себя» - пробуют разработать свой проект. Они идут методом проб и ошибок. Разрабатывают что-то, потом изучают новую тему Flash-курса и все меняют. И это здорово! Потому, что, если не меняют, значит, пропустили что-то: не увидели, не поняли. Очень хочется, чтобы в комментариях к этому посту педагоги, прошедшие обучение на курсе для самообразования «Метод проектов» из серии Intel® «Элементы», поделись тем, какие открытия сделали для себя, обучаясь на курсе. Расскажу о своем. Я прошла первый раз Flash-курс «Метод проектов» уже далеко не новичком в проектной деятельности. За плечами было более 2-х десятков телекоммуникационных проектов, положительный опыт в проведении локальных проектов, обучение большого числа педагогов и тьюторов на основном курса программы «Обучение для будущего», ведение форума «Как разработать учебный проект?». Казалось бы, что нового я могла узнать на ознакомительном курсе? Я открыла для себя «мини-уроки». Основная беда многих авторов в том, что они придумывают для детей ролевые игры по своим правилам, дают готовые инструкции, алгоритмы, но совсем не учат детей мыслить, принимать решения, слушать друг друга, задавать вопросы. Проект превращается в серию заданий, приводящих к определенному результату. А так хочется, чтобы в проекте не терялся ребенок, чтобы педагог больше уделял внимания личностному росту каждого. Мини-уроки – это то, что должно быть предусмотрено в каждом проекте, и на каждом этапе проекта.А как считаете Вы? метод проектов обучение серия "Элементы"