Архив Галактики

Проблемы конструирования в средней школе

Vasina's blog / 09.01.2012

В этом посте хотелось бы затронуть одну из наболевших тем для многих и многих учителей – проблемы конструирования в школе. И затронуть не какой-то конкретный предмет, а проблему в целом, т.к. она охватывает сразу несколько предметных областей. Сегодня даже на самом высоком уровне заговорили о необходимости подготовки грамотных инженерных кадров, а ведь эта подготовка и профориентация во многом начинается в школе.

Итак, что у нас есть сейчас и какие проблемы возникают?

1. Начальная школа. Здесь есть уроки рисования, уроки труда, на которых, собственно, и проходит основное обучение конструированию. Дети собирают какие-то детали по готовой инструкции, делают поделки из разных материалов. А что на деле? Уже ни для кого не секрет, что очень часто эти уроки заменяются основными предметами: чтением, письмом, математикой, т.к. учащиеся плохо усваивают материал, не успевают получить необходимые навыки. В результате – страдает первоначальная подготовка.

2. Основная школа. Здесь сразу несколько предметов, которые способствуют (вернее, должны способствовать) развитию навыков конструирования. Во-первых, технология, во-вторых, черчение (пожалуй, один из самых больших ресурсов по развитию конструкторских навыков), в-третьих, геометрия.

А что на самом деле? Начнем с геометрии. Не секрет, что в последние семь лет началась тенденция к сокращению часов геометрии в школах, замены ее учителями на уроки алгебры. Остановить этот процесс смогло только введение ЕГЭ, в который включены задания по стереометрии, вызывающие наибольшие трудности, судя по статистике. Но все равно, сегодня на этих уроках зачастую не дается даже доказательства теорем: хорошо, если ученики построят чертеж и запишут саму формулировку. Да и то, построение правильного чертежа отнимает очень много времени. Самое печальное произошло с черчением, которого просто не стало. Почему? Его некому вести. Раньше предмет учителя изобразительного искусства. Потом, на волне демократии, они стали постепенно отказываться от этих часов. Черчение стали передавать учителям математики. Догадайтесь, что произошло? Правильно, эти часы стали замещаться все той же алгеброй, которую не успевали проходить. А те учителя, которые честно пытались вести предмет, опять-таки, через год-два стали от не отказываться: подготовки много, вести его невыгодно. Статистика по регионам разная, но все сходятся в одном: в 30-50% школ черчения нет вообще!

Теперь о технологии. Очень часто трудовое обучение, где мальчиков и девочек обучали шитью, кулинарии, как пилить и строгать, в последние 10 лет стали заменять на информационно-коммуникационные технологии. Причин тому несколько: большой толчок к такой замене дал обязательный минимум обучения 1998 года, в котором четко написано, что предмет «Технология» может изучаться только за счет одного модуля, указанного в обязательном минимуме, в зависимости от технической оснащенности школы. И все с радостью стали этим пунктом пользоваться, т.к. в школах были и компьютеры, и учителя информатики, которые могли вести курс. А вот учителей технологии (трудового обучения) в большинстве школ почти не стало, особенно это касается обучения мальчиков. Знаю примеры, когда трудовое обучение мальчиков проводили учителя-женщины: учили их забивать гвозди, пилить, сверлить и т.д. Правда, пример этот из сельской школы, но наводит на размышления… Не спасло положение и фраза стандартов 2004 и 2009 годов о том, что директор школы должен обеспечить соответствующие условия для изучения предмета «Технологии» в полном объеме и о запрете его преподавания только за счет одного из модулей. Если почитать, что должно входить в школьный курс технологии, удивляешься: дети должны знать очень многие технологические средства вплоть до нано-технологий, а не только уметь пилить и вышивать. Технология по стандарту – высоко профессиональный предмет.

Итак, самое печальное с конструированием происходит в основной школе: отсутствуют предметы, которые могут развить конструкторские навыки, техническое мышление. И уже вполне естественным является и тот факт, что отсутствует профориентация: ученики вообще не понимают, а что делает инженер. Все это сказывается на развитии пространственного мышления. И в старшей школе дети не могут изучать стереометрию и не понимают ее просто потому, что они не представляют себе тела в пространстве.

Быть может, те проекты и акции, которые сейчас начинаются, и помогут возрождению инженерного образования в стране, но пока в школе не будут преподаваться черчение, технология и геометрия ни о каких инженерных кадрах не может быть и речи.