Архив Галактики

По итогам фасилитируемого курса "Исследования на уроках естественных наук"

Блог методиста / 28.09.2015

Завершилось обучение на фасилитируемом курсе "Исследования на уроках естественных наук".

Еще раз о терминологии и основных понятиях
Прежде чем начинать обучение, важно определить понятийное поле, в котором будут действовать участники. Это необходимо для любой совместной деятельности. На данном курсе это было связано еще и с тем, что некоторые понятия трактовались в курсе не совсем точно. Поэтому участникам были предложены дополнительные материалы. Тезаурус учебно-исследовательской деятельности определён в этом посте…
О чём важно было договориться?
Первое и принципиальное – на уроках мы занимаемся не научным, а учебным исследованием. Среди первоочередных задач уроков, проводимых исследовательским методом две:
- овладение методами научного познания;
- получение полноценных, хорошо осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.

Дети на уроках-исследованиях, да и во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования проводят учебные исследования.

Ключевым отличительным признаком учебного исследования от научного является – новизна. Согласитесь, редкое исключение, когда результатом детского исследования становится открытие в науке. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Не всё, что мы называем исследованием, является таковым
Исследовательский подход в обучении по сути своей относится к технологиям деятельностного типа. Но далеко не всегда то, что мы считаем исследованием, является таковым. Часто учителя предлагают детям лабораторную работу, в которой заранее задан алгоритм деятельности и форма предъявления результатов. Проводимые эксперименты, наблюдения проводятся репродуктивным способом. Поэтому задачей участников курса было увидеть точки опоры, которые помогут перейти от репродуктивной деятельности к продуктивной - исследовательской.

Исследование на уроке - это возможно?
Как только в учительской среде начинаешь разговор об исследовательской деятельности, все сразу подразумевают внеурочную деятельность с отдельными учащимися или с малыми группами. Однако, если мы сопоставим образовательные результаты, заложенные в примерную образовательную программу начальной и основной школы с тем, какие умения развиваются в ходе исследовательской деятельности, то мы увидим большое количество совпадений. Это говорит о том, что основам исследовательской деятельности необходимо обучать каждого ребёнка.
Как организовать элементы исследования в урок описано в предложенных дополнительных материалах:
- Учебно-исследовательская деятельность: урок
- Учебно-исследовательская деятельность: урок, ч.2

Особенности фасилитации
На этапе продумывания фасилитации курса, сразу определила для себя ряд принципиальных моментов:
- фасилитация - это поддержка, значит задачи:
*помочь участникам сориентироваться в курсе;
*предупредить о возможных технических проблемах;
*задать ритм обучения;
*обеспечить обратную связь;
*акцентировать внимание на самое важное в модуле;
*дать возможность проявить себя.
- соотношение курса и поддержка должно быть 90% к 10%;
- завершить обучение необходимо систематизацией знаний и содержания курса.

При разработке структуры сайта фасилитации очень помог опыт Надежды Маркер, особенно в части предупреждения возможных технических проблем.
Были описаны основные технические проблемы, которые могут возникнуть, пути решения.
Ритм обучения задало расписание и рефлексия по каждому модулю. Обратная связь была организована с помощью форума Галактики. Ведущий и все участники комментировали ответы на обязательные задания модуля.
Акцентировать внимание на самом важном в модуле помогли обязательные дополнительные задания. Причем в каждом модуле всегда было только одно дополнительное задание. Это позволило не перегрузить курс.
Чтобы проявить себя, продемонстрировать свой опыт, участник мог:
- написать комментарий к работе коллег;
- опубликовать "План действий";
- разработать урок-исследование и опубликовать его в форуме.

Для систематизации знаний и содержания курса участникам было предложено составить кластер "Учебные исследования в школе".

О наших результатах
На курс подано почти 250 заявок. Модуль 1 завершили 43 человека. Прошли все модули 23 человека.

Анализируя ответы участников, хочу отметить следующее:
- Неплохо освоили или расширили свое понимание о том, как начать исследование.
- "Нащупали", какие элементы исследования можно включать в урок.
- Достаточно хорошо представили, каким может быть результат исследования и как его можно презентовать.
- Расширили знания о средствах и инструментах ИКТ, помогающих в исследовании.
- Самое проблемное место - управление процессом исследования. И несмотря на то, что этому вопросу уделено много внимания, участники мало продвинулись в понимании этого вопроса.

Кластер, который составили участники по итогам обучения, показал глубину осмысления содержания. Есть простые схемы, которые можно было составить и не проходя обучение. Есть глубокие схемы, отражающие полученные знания.
Среди таких глубоких схем хочу выделить работы Елены Гликман https://cacoo.com/diagrams/Byx6g5PrWFchjIw2 и Риммы Шаботич https://drive.google.com/file/d/0B9BUcieVkG...kNZZmlyTzQ/view

Курс завершён. Но впереди осенняя галактическая конференция. На ней будет несколько мастер-классов по исследовательской деятельности на уроке. Присоединяйтесь!