Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 25. Баба ЕГЭ biarmicus's blog / 19.03.2011 Внедрение модели «1 ученик : 1 компьютер» в образование ставит перед школой целый ряд вопросов, от ответов на которые зависит то, по какому сценарию будут дальше развиваться события. И один из самых острых вопросов состоит в том, как именно программа «1:1» будет влиять на результаты обучения. Одна из устойчиво наблюдаемых в модели «1 ученик : 1 компьютер» закономерностей состоит в том, что сам факт начала использования ноутбуков в учебном процессе не оказывают прямого воздействия на результаты традиционных тестов. Учителя и школьные администраторы, работающие в этой модели, отмечают рост мотивации учащихся, снижение количества отчисленных и оставленных на второй год, повышение интереса к информационным технологиям и к участию в коллективных проектах. Однако утверждать, что внедрение модели «1:1» в школу ведет к автоматическому росту успеваемости, измеряемому, например, по результатам ЕГЭ, было бы наивно. Поэтому неплохо было бы посмотреть на то, что представляют собой современные системы тестирования, используемые в школьном образовании.Централизированное тестирование возникло почти полторы тысячи лет тому назад в Китае и представляла собой комплекс экзаменов для проверки знаний по военной стратегии, сельскому хозяйству, географии, законодательству и налогообложению, а также конфуцианской философии. Процедура сдачи экзамена, в зависимости от уровня, занимала от 24 до 72 часов. Экзамен, сдаваемый в письменной форме, был полностью анонимным – вместо имен экзаменующиеся указывали на своих работах номера. Императорский экзамен был шедевром китайской государственности. В один и тот же час тысячи экзаменуемых усаживались за столы и в письменной форме отвечали на поставленные вопросы. Прошедший экзамен получал право стать государственным чиновником. Попытаться сдать экзамены мог любой мужчина-китаец, однако подготовка к ним была настолько длительной и дорогой, что иногда всем жителям деревни приходилось собирать деньги для того, чтобы один из них смог сделать попытку. Китайская система централизованного тестирования оказалась в кризисе с распадом конфуцианских ценностей, на которых она держалась. Она стала жертвой коррупции, шпаргалок, подставных экзаменующихся, подкупа экзаменаторов. К началу девятнадцатого века она полностью пришла в упадок. В то время, как система стандартизированного тестирования в Китае была признана полностью устаревшей и отставшей от жизни, она в девятнадцатом веке была изобретена заново в США и воспринята в качестве чуть ли не главной педагогической инновации столетия. «Отец американского образования» Хорас Манн предложил использовать единые тесты в школах города для того, чтобы «получить объективную картину и сравнить школы и учителей друг с другом». «Экзамены Манна» оказались удачной находкой для образования того времени – довольно скоро они стали общепринятой практикой в американских школах 19 века. В 1915 году к «экзаменам Манна» было сделано важное дополнение – Фредерик Келли предложил использовать в тестах вопросы «множественного выбора» - то есть к вопросу прилагалось несколько (как правило, 4-5) вариантов ответа, только один из которых являлся правильным. Тем самым косвенно произошло закрепление весьма важного представления о том, что деятельность ученика может быть однозначно оценена в терминах «правильно – неправильно» - без каких-либо промежуточных состояний. Таким образом была сформулирована система оценивания, идеально подходящая для задач индустриального образования, очень напоминающая то, как происходит оценивание деталей на конвейере – есть эталон, есть численно выражаемая степень приближения к нему, есть «процент брака».Местом, в котором идея стандартизированного тестирования была внедрена наиболее последовательно, стала американская система образования. Как набор вопросов на множественный выбор был сформирован и «главный» школьный американский тест SAT (Scholastic Aptitude Test). Весьма скоро он стал повсеместно используемым механизмом проверки успешности учащихся «на выходе» из школы – сначала Гарвардский, а затем и другие американские университеты стали требовать представления результатов SAT для приема абитуриентов. Баллы SAT стали основным языком, на котором американская школа стала разговаривать с вузом. При этом SAT никогда не был обязательным или государственным тестом - администрирует его независимая компания – College Board. Начиная с 60-х годов SAT начал перениматься системами образования ряда других стран, которые стали создавать свои «клоны». Свои версии SAT были созданы в ряде стран Латинской Америки и Юго-Восточной Азии. В 2003 году такой клон появился и у нас – под названием ЕГЭ.В Европе, далекой от идей стандартизированного тестирования, исторически сложившейся формой проверки усвоения учениками учебного курса был диспут, оценка за который была вербальной. В 1792 году кембриджский преподаватель Уиллиам Фариш предложил использовать для оценивания числовую шкалу и изобрел, таким образом, «двойки» и «пятерки» (это нововведение было охотно воспринято сторонниками стандартизированного тестирования). Тем не менее, ведущей формой в Европе остается текущий контроль - оценка учителем деятельности ученика на уроке. Большинство европейских образовательных систем не бросается внедрять стандартизированное тестирование, хорошо понимая, что оно свое отжило. Рассказывают, что один из американских учителей, попавших в европейскую школу, был удивлен отсутствию в ней стандартизированных тестов. На его удивление его европейский коллега ответил «… когда мы видим, что ребенок голоден, мы думаем о том, как его накормить, а не о том, как его взвесить».До конца двадцатого века эта же практика текущего оценивания оставалась ведущей и у нас. Однако, начиная с 2001 г. в российское образование в качестве формы итогового контроля начал внедряться ЕГЭ, представляющий собой такой же стандартизированный тест, построенный по принципу вопросов множественного выбора, как и американский SAT. Причем, произошло это в тот момент, когда критика стандартизированного тестирования, как формы оценивания, достигла своего апогея. Суммировать эту критику предельно просто – стандартизированное тестирование обслуживает индустриальную образовательную модель, не видящую разницы между учеником и болванкой, перемещаемой по конвейеру. Как только речь заходит о чем-либо, относящемся к навыкам 21 века – умению решать нестандартные задачи, способности работать над коллективными проектами, осуществлять информационный поиск – стандартизированное тестирование оказывается несостоятельным. Не случайно под эти качества и умения был сформирован и новый вид оценивания – формирующий, фиксирующий, прежде всего, направление развития учащегося, а не его соответствие или несоответствие некоему «эталону». Ситуация, как сказали бы классики, «предреволюционная». Пока же всякий из нее выкручивается, как может. В США это решение состоит в том, что: Во-первых, стандартизированный тест сдают не все выпускники, а только те, которым он нужен для поступления в колледж и поэтому, в полном смысле, итоговым он не является.Во-вторых, подготовка к сдаче теста – это совершенно отдельный от остального школьного цикла предмет. То есть, изучение биологии и подготовка к стандартизированному тесту по биологии может осуществляться совершенно разными людьми и в совершенно разных ситуациях и на разных предметах. Признанный факт состоит в том, что стандартизированный тест проверяет, прежде всего, готовность экзаменуемого к сдаче теста, что к реальному умению использовать научный аппарат предмета имеет лишь очень косвенное отношение. Нам же, похоже, с нашим стандартизированным тестом – ЕГЭ – удалось стать святее самого Папы Римского. В том смысле, что изучение самого предмета и подготовка к сдаче стандартизированного теста по этому предмету заключается «в один флаконе». Тот факт, что существующая образовательная система и система стандартизированного тестирования, направленная на оценку его качества, по сути, рассогласованы, зафиксирован в проекте нового Федерального образовательного стандарта. Хочется надеяться, что будет найдено и решение, которое позволит привести их в соответствие.Другие публикации по теме:Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 1. РобинзонУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 2. ПятницаУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 3. БумерангУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 10. МауглиУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 11. Тысяча и один ноутбукУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 12. ГретцкиУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 13. МагелланУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 14. Андерсен Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 20. Конференция по модели 1:1 в ВенеУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 21. Фактор учителя в модели " 1 ученик : 1 компьютер"Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 22. Итоги 2010 года Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 23. Принтер, ножницы, бумага и мобильная реальность с QR кодами 1:1 ЕГЭ знания модель образования тест тестирование