Архив Галактики

Парковый урок в самом обычном парке. Анализ

ga-a-ga / 24.07.2012

Попробую проанализировать урок в парке, который разрабатывала вместе с Ириной Жуковой на большом эмоциональном подъеме.

Взяли тему “Информационные модели и структуры данных” в 10 классе (гуманитарный, социально-экономический или универсальный профиль). Основные понятия: объект, информационная модель, назначение и виды информационных моделей, цель моделирования, формы представления моделей, описание, таблицы, формула, граф, чертеж, рисунок, схема. Тип урока: урок закрепление знаний. Цель урока: выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Урок проводился в парке, работа состояла в выполнении всех предложенных заданий на функциональное чтение, составленных по Блуму, опираясь на имеющиеся знания и результаты наблюдений за окружающей средой.

На уроке ученики снова обратились к понятию информационной модели, вспомнили типы моделей, выполняли задания на систематизацию, обобщение, анализ и синтез, а также оценку (задания урока старались спроектировать таким образом, чтобы развивать все формы мышления).
Урок планировался и проводился в полном соответствии с учебным планом школы, а также с программой изучения курса "Информатика и ИКТ" для 10-го класса. Предполагалось, что проведение урока в нестандартной, насыщенной понятиями обстановке, может способствовать глубокому пониманию темы и формированию положительной мотивации к обучению.

Ход урока обоснован местом его проведения - городским парком. Составляя задания и планируя урок, поставили целью сделать выход из класса дополнительным мотивирующим фактором. Выйти в парк именно для того, чтобы увидеть на месте объекты и превратить их в разные (это важно!) модели - в соответствии с такой задачей проектировались задания.

Урок показал, что на месте дети справились только с половиной заданий (напомню, что за неимением возможности, выполняли все задания в парке). Причиной тому - большой объем работы, который детям предлагался. Предварительное разделение работы на 2 части было правильным, это сэкономило бы время в парке, а до выхода в парк позволило сориентировать в новых заданиях (так как подобных заданий и в подобных условиях они еще не выполняли).

Задание по кодификации объектов не было выполнено до конца и в полной мере не только по причине нехватки времени, но и из-за отсутствия навыков выполнять кодификацию. Учитывая результаты этого задания, предполагаю, что нужно предложить алгоритм, при котором объекту может быть присвоен какой-либо код, исходя из цели кодирования объектов. Например, алгоритм может заключаться в заполнении столбцов таблицы данными, которые входят в сам код аттракциона: название аттракциона, возрастная категория, тип аттракциона. Цель – проведение инвентаризации. Допустим, аттракцион «Колесо обозрения», 13-, вращающийся. Отсюда код будет иметь вид: КО13-вр.

Сложными для детей оказались задания 3 и 5 уровней, также творческие задания, которые требуют больше времени на реализацию (поэтому их нужно либо выносить на другое занятие, либо упрощать). [/color]Так как для учеников старших классов такие задания в диковинку, среда для проведения урока нестандартная, то и требовать с них качественного выполнения всех уровней одномоментно пока не стоит.

[color=black]Для проверки заданий, выполненных в парке непосредственно, можно использовать взаимооценку учеников, в такой ситуации она будет уместной и ученики еще раз обратят внимание на содержание заданий. Учитель может на следующем уроке дать небольшой тест по теме или опросный лист с вопросами разного характера - одиночный, множественный выбор, развернутый ответ.

Рефлексия учеников после урока показала, что такая форма проведения занятия нравится, они высказали пожелание проводить такие уроки чаще. Детям понравилось работать в необычных условиях, фотографировать, работать с нетбуками, работать в группе, выполнять задания на функциональное чтение.

Планируя урок, отталкивались от места проведения и стремились обосновать выбор места характером учебных и творческих задач. Придумывая задания, не ограничивали себя в их количестве, чтобы разработать как можно больше качественных заданий, дать возможность выбирать задания в зависимости от условий проведения, степени мотивации и готовности учащихся, чтобы можно было реализовать разные учебные ситуации. Исключили расчетные задачи, так как урок запланирован для классов универсального, социально-экономического или гуманитарного профиля.

Подобные уроки разрабатывать интересно. Возможно использование заданий на функциональное чтение на уроке целиком, либо постепенное погружение в задания в течение нескольких уроков, собирая, таким образом, своеобразное портфолио достижений учащегося.
Первый урок не идеален, но этот опыт дает возможность оценить возможности, результаты и ошибки, а в будущем разрабатывать более качественные задания.

При проведении урока ни один ученик не пострадал (мы так надеемся, ведь этот урок – некий эксперимент, который со стороны учителя может содержать методические ошибки).