Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 4. Учиться всегда и везде biarmicus's blog / 28.03.2011 В 1996 году в США был начат первый пилотный проект "Учимся всегда и везде" по массовому внедрению ноутбуков в образовательную практику. "Пусковым механизмом" для него стал успех австралийских школ, заложенный в 1990 году в Мельбурне. Проект был инициирован компаниями Toshiba и Microsoft. Вкладом Тошибы были около 40 000 ноутбуков, предоставленных учителям и школьникам, вкладом Микрософта – программное обеспечение в виде OS Windows 95 и Microsoft Office, курсы повышения квалификации для учителей, веб сайт, на котором публиковались учебные материалы и общая система сопровождения проекта. В эксперимент были включены 43 государственных и 10 частных школ – от начального до старшего уровней. Всего в проекте приняли участие 39 000 учащихся. Ноутбуки поступили в школы осенью 1996 года, причем, распределены они были относительно равномерно между школьниками начальных, средних и старших классов – это не оговаривалось условиями проекта, а оставлялось на усмотрение самих школ. В проекте было задействовано пять моделей предоставления ноутбуков учащимся. Модель концентрации. В этой модели, которая оказалась наиболее востребована в частных школах, родители учащегося должны были обеспечить своего ребенка ноутбуком (который мог быть куплен, взят в аренду или позаимствован). В этой модели ноутбук (пусть, в ряде случаев, и временно) становился собственностью учащегося, и он мог брать его с собой домой (эта модель использовалась 46% учащихся). Дисперсная модель. В ней родителям учащегося рекомендовалось обеспечить своего ребенка ноутбуком и сообщалось, что через несколько лет это станет обязательным требованием. Для приобретения ноутбука малообеспеченным семьям школы предоставляли субсидии. Эта модель не предполагает соотношения "1 ученик : 1 компьютер". Некоторые школьники пользовались ноутбуками в парах или в группах (12%). Модель классного комплекта. В этой модели комплект ноутбуков закупался на класс, и учащиеся могли пользоваться ими только в школе (15%). Настольная модель. В этой модели на класс раздается несколько ноутбуков, которыми учащиеся могут пользоваться в парах или в группе. Забирать ноутбуки домой учащиеся не могут (4%). Комбинированная модель – сочетает в себе признаки двух или более перечисленных моделей (23%). В эксперименте участвовало около 400 учителей, которые прошли специализированные курсы по изучению компьютерных технологий и их применению в школе. С проектом были связаны значительные ожидания, прежде всего, тех, от кого зависело финансирование – советов школьных округов, распределяющих образовательные бюджеты. В этом проявилась специфика американской образовательной системы – бюджет школы формируется не по «нисходящей линии», в результате распределения федерального бюджета, а за счет налогов, собираемых на территории самого школьного округа. По словам одного из директоров, успех проекта в полной мере зависел от позиции школьного округа. С самого начала проекта активную позицию заняли родители учащихся. Их очень интересовали ответы на вопросы «Как будут распределяться ноутбуки?» и «Что даст использование ноутбуков для учебного процесса?». Поэтому в школах были проведены родительские собрания, на которых организаторы проекта рассказывали о том, как будет вестись работа с ноутбуками. В результате для поддержки проекта родителями-добровольцами был создан фонд, из которого финансировалась арендная плата за часть ноутбуков. В нескольких школах были организованы курсы по использованию ноутбуков родителями, что позволило создать для них дополнительную мотивацию.Справедливости ради следует отметить, что внедрение пилотного проекта было сопряжено с определенными трудностями - финансового и технического характера, а также связанные с неготовностью части учителей и родителей к участию в нем. Это привело к тому, что несколько школ, первоначально заявившихся для участия в проекте, впоследствии вышли из него. Работе с учителями пришлось уделить особое внимание, поскольку для многих из них в ходе проекта произошло первое знакомство с компьютером. Проект не предполагал единой программы использования ноутбуков в учебном процессе, однако между всеми школами, участвовавшими в этом эксперименте, было нечто общее – ноутбуки не становились предметом изучения; учителя относились к ним как к инструментам для использования в учебном процессе. Проведенный в ходе эксперимента опрос учителей показал, что наиболее частыми случаями использования ноутбука являлось:В ходе проекта учителя разработали ряд заданий, которые стали возможны только благодаря использованию ноутбуков:Учащиеся пятых и шестых классов использовали электронные таблицы, чтобы обработать данные об изменении количества индейцев в стране и диаграммы Виенна, чтобы проиллюстрировать то, какие культурные особенности племен являлись уникальными, а какие – повторялись. Ученики девятых классов использовали ноутбуки для написания своих исследовательских работ, которые они затем посылали учителю по электронной почте.По результатам проекта был отмечен ряд положительных результатов: •Энтузиазм учителей и учащихся в отношении работы в среде электронного обучения; •Мотивация саморазвития учителей и освоения умений самостоятельной работы учащихся; •Индивидуализация обучения; •Освоение умений и навыков сотрудничества в обучении; •Освоение учителями новых методов преподавания и приобретение ими навыков работы в команде; •Возрастание ответственности учащихся за результаты обучения; •Освоение ИКТ учителями и учащимися. Вместе с тем, в ходе проекта «Учимся всегда и везде», возник вопрос, который до сих пор активно обсуждается в американской образовательной прессе – «Как обучение в модели 1 ученик : 1 компьютер сказывается на результатах успеваемости учащихся, проверяемой с помощью традиционных тестов и контрольных работ?». Ведь по результатам проведения тестов больших различий между школьниками, обучавшихся с ноутбуками и традиционными методами, выявлено не было.«В США соотношение количества учеников к количеству компьютеров в школах за последние 30 лет изменилось со 168 до 3, а вот результаты по стандартизируемым тестам по математике и чтению, демонстрируемые школьниками, остались без изменений», – отмечает ведущий американский эксперт по модели 1:1 Марк Варшхауэр, – «В целом, стандартизированные тесты очень плохо подходят для измерения тех преимуществ, которые дают программы «1 ученик : 1 компьютер». Благодаря ноутбукам учащиеся переходят на новый уровень информационной грамотности, приобретают навыки работы с мультимедийными источниками – однако стандартизированные тесты никак эти умения не фиксируют». Такого же мнения придерживается и известный консультант в области использования информационных технологий в образовании Сол Рокман: «Школьному администратору, начинающему программу «1 ученик : 1 компьютер» в своей школе, не стоит ожидать быстрых результатов в плане стандартизированных тестов. Ноутбуки влияют не на объем знаний, помещающихся в голове школьника, а на учебные стратегии, благодаря которым эти знания туда попадают. Это касается, прежде всего, формирования умений и качеств 21 века – решения нестандартных задач, коммуникации, самостоятельной работы, критического мышления. Именно в этой области, как показывают результаты пилотных проектов, результаты от внедрения программ «1 ученик: 1 компьютер» наиболее очевидны».Продолжение следует.Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 1. РобинзонУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 2. ПятницаУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 3. БумерангУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 10. МауглиУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 11. Тысяча и один ноутбукУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 12. ГретцкиУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 13. МагелланУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 14. Андерсен Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 20. Конференция по модели 1:1 в ВенеУдивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 21. Фактор учителя в модели " 1 ученик : 1 компьютер"Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 22. Итоги 2010 года Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 23. Принтер, ножницы, бумага и мобильная реальность с QR кодами Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 24. На все четыре стороны Удивительные приключения одинодинцев в Классноурочии. Глава 25. Баба ЕГЭ 1:1 образовательная стратегия