Архив Галактики

Анализ конкурсных проектов - 2015

ursova's blog / 26.01.2016

Дорогие коллеги! Итоги конкурса подведены, призовые места распределены, идет подготовка дипломов и сертификатов. Была отведена целая неделя - своеобразный тайм-аут для обобщенного анализа представленных на конкурс материалов.


Какие проекты были представлены на конкурс? Насколько они отвечают образовательным потребностям и вызовам нашего времени? Действительно ли замыслы и идеи педагогов отражают истинный смысл слова "проект" - брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд (от лат. projectus). Созданы ли условия для вариативности - возможности выбора методов и инструментария? Предусмотрено ли время и место для проявления детской инициативы? Как обеспечена самостоятельная деятельность обучающихся по созданию уникального продукта проекта? Эти вопросы были и остаются открытыми, а ответы на них - спорными.

О тематике и содержании проектов
В 2015 году наша страна отмечала 70-летие Победы в Великой отечественной войне, 2015 год в России был официально объявлен Годом литературы. В связи с этим каждый пятый конкурсный проект так или иначе был связан с этими масштабными событиями. Военно-патриотические проекты никого не оставили равнодушными. Даже если проект не отмечен в числе победителей или лауреатов, за ним - судьбы наших родителей, дедушек и бабушек, целых семей и поколений, наше искреннее желание сохранить память и традиции, пронести в своих сердцах благодарность и признание. Реализация тьюторского проекта "Помним, чтим, гордимся" - высший пилотаж педагогического мастерства, об этом говорят комментарии экспертов: "Очень понравился проект. Продуман до мелочей. Интересные работы детей", "Оригинальный подбор сервисов для каждого этапа! Очень много образовательных игр, викторин предложено организаторами! Замечательный "выход" команд! Уникальная результативность проекта!", "Проект очень понравился. Интересные вводные материалы организаторов. Многообразие сервисов, используемых участниками проекта для презентации своих решений. Добавила бы совместное общение всех участников по столь важной в воспитательном плане теме проекта (кроме взаимооценивания и рефлексии, которые есть в проекте)".

Следует отметить, что интересно было наблюдать за выбором экспертами проектов для оценивания. В первую очередь для оценки выбирали интересные, необычные названия, такие как "Стирка по-научному", "Жил на свете язык", "Библиопозитив", "Волшебство алгоритма". Номинация "Урочный локальный проект" пользовалась у экспертов наибольшим успехом, именно с этих проектов многие начинали проверку, за проекты из номинации "Внеурочный сетевой проект" брались значительно позже. Однако наименьшее количество баллов набрали именно урочные локальные проекты, за исключением бесспорного лидера в этой номинации - проекта "Такие разные металлы", вот отзывы экспертов на него: " Потрясающая стартовая презентация! Уникальная рефлексия! И самое главное - ценный образовательный продукт", "Замечательный образец STEM-проекта!".

А вот комментарии на проект, который стал лауреатом: "Очень полная и грамотно заполненная визитка. Имеет ссылки на все продукты проекта, что очень удобно при проверке. Интересны и соответствуют возрасту проблемные вопросы. Видна активная работа координаторов проекта с руководителями команд".

В качестве примера можно привести комментарии экспертов о проектах с типичными замечаниями: "Проект мне показался недоработанным. В триаде вопросов и заданиях есть существенные расхождения. Стартовая презентация и буклет для родителей выполнены схематично. Сотрудничество команд в проекте отсутствует. Ответа на основополагающий вопрос команды не дают", "Какая-то путаница с датами проведения проекта, то январь 2015, то 2016. На схеме проведения проекта вообще 2013-2014 год... Непонятно когда проведен проект или ещё в процессе? Из стартовой презентации не все ссылки работают на критерии оценивания. Создалось впечатление небрежной работы, опечаток много, не так просто найти тот или иной документ", "К сожалению, далеко не все участники заполнили бланки по оцениванию и рефлексии. В плане оценивания досадная ошибка: Рефлексия "ДневничЁк участия".

Действительно, во многих проектах не совсем верно были сформулированы вопросы, направляющие обучение: основополагающий и проблемные вопросы. Приведем отличный пример основополагающего вопроса: "Как конфликт порождает изменения?", этот вопрос носит открытый характер, он имеет философский смысл и может быть задан при изучении различных предметных областей, см. рисунок из презентации "Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения":



Необходимо отметить, что критерии оценивания учебных и социальных проектов носят формирующий характер, все показатели и критерии составлены таким образом, чтобы помочь педагогу как на стадии разработки и реализации проектов, так и при подготовке конкурсных материалов. Каждый участник конкурса мог провести самооценку проекта и увидеть, какие параметры "западают". На протяжении нескольких лет для педагогов дополнительно к проведению основных курсов Образовательных программ Intel проводились мастерские, тренинги, инкубаторы по более глубокому погружению в процесс освоения метода проектов, приемов организации проблемного обучения, коллективного сотрудничества, формирующего оценивания.

В помощь тем, кто хочет повысить свое мастерство, можно предложить для изучения и применения презентацию О.Г. Петровой "Подготовка к защите проекта", в ней кратко, но емко представлены те позиции, на которые в содержательном и организационном плане стоит обратить особое внимание. Коллеги, постарайтесь ответить на вопросы этой презентации, это позволит посмотреть на свой проект "со стороны" или "другими глазами" - более объективно.

О выборе инструментов и платформ
В целом педагоги продемонстрировали умелое использование информационно-коммуникационных технологий при организации проектной деятельности школьников. Практически в каждом проекте есть попытки организовать совместную деятельность ребят средствами ИКТ. Порадовало то, что спектр выбора инструментария очень широк, особенно в сетевых проектах.
Педагоги показали, что сегодня современные ИКТ позволяют поддержать мотивацию, вовлечение и погружение школьников в проектно-исследовательскую деятельность, а именно:

• создавать сетевые ресурсы для поддержки участников проектов, которые могут быть им доступны в любое время и в любом месте;
• использовать инструменты обработки и представления информации, в том числе визуализации результатов, полученных школьниками;
• организовать такое взаимодействие участников, при котором виден вклад каждого;
• обеспечить эффективную обратную связь, создать условия для обсуждения и рефлексии;
• разработать инструменты оценивания с автоматической обработкой данных.

• неограниченный доступ к качественному контенту;
• равный обмен информацией;
• равноправное участие в создании контента;
• высокий уровень самоорганизации и рефлексии;
• демократичность взаимоотношений;
• возможность видеть оценку информации;
• доверие к экспертизе.