Архив Галактики

Особенности проведения дебатов в младших классах

Использование информационных технологий при организации исследовательской работы на уроках МХК в средней школе. / 31.08.2015

В данном посте я ознакомлю вас со своей авторской методикой проведения дебатов и попробую показать, что использование данной коммуникативной методики возможно не только в основной и средней, но и в младшей школе.

В Воронежской области распространена методика проведения дебатов, разработанная профессором, заведующим кафедрой общей филологии ВГУ Иосифом Абрамовичем Стерниным. На основе его методики я разработал свою, предназначенную для использования в младшей школе. Методика была апробирована, после чего регулярно используется в МКОУ СОШ №2 города Острогожска.

Практическая деятельность показала, что дебаты можно использовать как один из возможных приемов воспитательной и образовательной деятельности, начиная с младшего школьного возраста. Наблюдения показали, что дети хорошо отзываются на данную форму деятельности, с удовольствием участвуют в подготовке к дебатам. Сам процесс дебатов вызывает большой интерес как у детей, так и у зрителей, и полученной информации обычно хватает не менее чем на один урок обсуждения. Следует отметить, что в младшем школьном возрасте дебаты имеют высокий воспитательный потенциал, так как дети с удовольствием проводят опросы, собирают информацию для дебатов.

Дети младшего школьного звена, как ни странно, ведут дебаты в толерантной манере, при том я ни разу не сталкивался с необходимостью сосредотачивать на этом их внимание. Возможно, что для детей данного возраста вежливость является необходимым атрибутом любого общения, которое по внешним формам приближено к официальному.

Практика проведения дебатов в младшем школьном звене показала, что и наиболее чисто используют в качестве аргументов:
1) мнения взрослых (прежде всего своих родителей);
2) народные пословицы, поговорки;
3) мнения одноклассников.

Мои попытки предложить участникам дебатов использовать в качестве аргументов данные средств массовой информации, авторские афоризмы или научные факты были безуспешными. Устный опрос показал, что младшие школьники не воспринимают информацию из этих источников как
сильные аргументы, способные убедить, а тем более, переубедить аудиторию.

Младшие школьники более склонны к применению эмоциональных аргументов.

В ходе дебатов у взрослых зрителей создаётся впечатление, что за внешним спокойствием участников скрывается сильнейшая эмоциональность, проявляющаяся в простоте и искренности детских выступлений, которые передают сильнейший эмоциональный импульс зрителям, болельщикам. Дети после дебатов продолжительное время обсуждают выступления участников, пытаются определить в них сильные и слабые стороны. Потому, проводя дебаты в младших классах, следует их завершать обсуждением результатов.

Дебаты позволяют объединить в себе формы обучающей и игровой деятельности, и это очень важно, поскольку игра в этот период - вторая по значимости деятельность ребёнка.

Сама ситуация, связанная с подготовкой и проведением дебатов, воспринимается как деловая игра, то есть форма воссоздания предметного социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для определённого вида практики. Ситуация, связанная с подготовкой и проведением дебатов, незнакома детям, при том она имитирует ситуацию, характерную для официального общения, которое ассоциируется у детей со взрослой жизнью.

При работе с младшими школьниками по подготовке к дебатам следует учитывать их возрастные особенности. По этой причине я расширил количество участников до трёх человек, а также отменил регламентацию времени выступлений. Практика показала, что выступления детей лаконичны, эмоциональны и информативны.