Почему нам трудно разрабатывать проекты? ursova's blog / 20.04.2015 Мы все имеем некоторые знания и представления о том, что такое проект, проектная задача, учебный проект, сетевой проект, социальный проект и т.д. При этом у нас все равно постоянно возникают вопросы, связанные с тем, можно ли специальным образом организованную деятельность учеников назвать проектом или нет. Даже после успешного прохождения основного курса программы Intel "Обучение для будущего" и тренингов из серии "Элементы", учителям нелегко дается решение начать со школьниками реализацию разработанного проекта. Мы довольно часто слышим от коллег, экспертов, ученых - "это не проект!" или "проекты в начальной школе еще рано проводить, можно только проектные задачи". В связи с этим очень хочется помочь педагогам не растеряться в разнообразии позиций и мнений, а спокойно и умело организовывать деятельность учеников. Именно для этой цели был затеян очередной проектный инкубатор для учителей начальной школы.Изменения в системе образования, связанные с естественным развитием общества, подкрепляются государственной политикой. Это отражается в нормативно-правовых документах (например, ФГОС и ФЗ "Об образовании в Российской Федерации") и многочисленных методических пособиях по ФГОС. Мы с этими материалами знакомимся, мы их штудируем, мы их анализируем, мы стараемся корректировать свою педагогическую практику. Хорошо ли от этого становится нашим ученикам? Как воспитать самостоятельных, размышляющих, умеющих создавать что-то полезное ребят? Как помочь им стать успешными? Для размышления приведу две цитаты (пишу своими словами, сохраняя анонимность героев):Почему так происходит? Возможно, в том числе и потому, что в методических пособиях и нормативных документах много общих слов, но не вполне достаточно практико-ориентированных разработок, которые можно пускать в действие. Неравнодушные и творческие учителя (такие, как вы) тратят очень много времени на разработку собственных проектов, не все это могут сделать самостоятельно.Задумывая этот инкубатор, очень хотелось результаты нашей работы сделать полезными для многих учителей начальных классов. Чтобы у тех, кто еще не пробовал проводить проекты, был набор качественных материалов, с которыми можно легко провести проект, не тратя время на разработку.В "Примерной основной образовательной программе для начальной школы" указывается, что проекты должны быть элементарными. Какими проекты должны быть по продолжительности? Для младших школьников это 2-4 урока (1 - 2 недели). И с минимальными по объему домашними заданиями. Если проект требует бОльшего количества времени, значит его надо разделить на несколько проектов или упростить.В рамках программы Intel "Обучение для будущего" педагоги в основном ориентировались на разработку проектов, которые носят исследовательский характер. Речь идет об организации проектно-исследовательской деятельности, в которой, как говорит А.В. Леонтович, учитель - проектирует, а ученики - исследуют объекты, явления, процессы на доступном им уровне. Следует отметить, что есть и другие подходы. Так, Катерина Николаевна Поливанова в своей книге "Проектная деятельность школьников: пособие для учителей" (М.: Просвещение, 2011. 192 стр.) пишет:Мне кажется, что учителя довольно часто пытаются "охватить необъятное" и реализовать слишком глобальные по срокам и трудозатратам проекты, взваливая тяжелую ношу на себя, своих учеников и их родителей. Такие проекты могут длиться 2-3 месяца, а то и полгода, год. Ученики теряют интерес и быстро устают. Особенно это касается младших школьников, которых часто озадачивают трудоемкими домашними заданиями по проекту, при этом чаще всего родители поздними вечерами выполняют эти задания. Учителю очень важно встать на позицию детей и увидеть, действительно ли им будет интересно в проекте, действительно ли они смогут сами сделать продукт проекта?Участники проектного инкубатора выбрали несколько тем проектов из программы, результаты выбора можно увидеть в тематической матрице проектовВо время работы инкубатора каждый эксперт пристально рассматривал тот проект (или проекты), который он курирует. Основной акцент был сделан на: продукт проекта (если просто презентация - не совсем подходит, надо стремиться к конкретике) самостоятельную деятельность детей по решению проблемы и созданию продукта (пусть максимально делают все сами) детальное планирование занятий (уроков) - для того, чтобы другим педагогам было предельно ясно как провести такой проект дидактические материалы в виде раздаточного материала (или в печатном виде, или в электронном) должны напоминать рабочую тетрадь для ребят по проекту и по своей сути направлять их деятельность, быть опорой и поддержкой. Не все сценарии представлены в завершенном виде, они требуют серьезной доработки. Так, часть педагогов представили подробный конспект занятий, но не выделили приемы организации проектной деятельности. Некоторые не представили систему дидактических материалов, не указали четко продукт, не смогли учесть возраст детей для самостоятельного создания продукта. Разрабатывать проекты "под ключ" трудно. Но продолжать этим заниматься важно и нужно. Работа инкубатора и параллельно проводимого курса "Проектные задачи в начальной школе" позволила пополнить «копилку» методического опыта и составить несколько хороших сценариев проектов и проектных задач для начальной школы. Это может стать поддержкой для учителей, особенно для молодых педагогов. Кроме того, база проектов и проектных задач может стать основой для создания вторичного контента и экспертной работы по отбору и корректировке наиболее качественных разработок.Еще один важный момент связан с тем, что важно развивать научно-техническую направленность проектов для школьников. При выборе тем проектов многие учителя "уходят" в гуманитарную плоскость, в то время как именно инженерное мышление - в фокусе "Образовательной Галактики Intel". Так, в нашем инкубаторе был замысел сделать сценарий проекта "Термометры", но он до конца не осуществился.В связи с этим, я хочу еще раз обратить внимание на Проект "Машина Голдберга" (см. описание в середине статьи). Он краткосрочный, точно интересен для детей. И полезен, так как развивает навыки технического творчества. Удачен прием показа видеоролика на этапе мотивации, этот ролик невозможно не досмотреть до конца и самому хочется создать такую машину. Дети действительно руками сами делали свой проект и с помощью планшетов фиксировали процесс, чтобы увидеть ошибки и скорректировать свои действия. У детей были рабочие тетради, в которые они вносили сами пометки, работая в проекте. Это настоящий проект, жаль, что его не разглядели учителя. Разрабатывая проекты, учителя почему-то думают, что их идеи обязательно будут интересны детям, но это не всегда так. Увлечь ребят с помощью интересных ситуаций, постановки интересных и значимых для них вопросов, поставить посильных для самостоятельного выполнения задачи, которые могут достаточно быстро привести к результату и получению продукта проекта, создать ситуацию успеха и творческую атмосферу во время реализации и представления проектов - ведь это именно то, к этому нужно стремиться. Не могу не привести "антипример" задания для учеников 4 класса. Учитель предлагает четвероклассникам следующий текст из так называемой "Тетради исследователя": И так далее, вся тетрадь исследователя явно рассчитана на учеников старшего школьного возраста. Но это не смущает учителя, он нашел тетрадь исследователя в сети и хочет применить ее как основу для проектной работы десятилетнего ребенка. На мой взгляд, такому учителю, который не может самостоятельно разработать учебные задания в соответствии с возрастом школьника, нужно предоставлять готовые качественные материалы, которые адаптированы под возраст школьников и прошли экспертизу.Среди созданных во время "Весенних интернет-каникул-2015" сценариев проектов и проектных задач, можно выделить несколько разработок, которые могли бы стать опорой для других учителей:Словарь путешественникаЧто значат наши именаПтицы нашего краяСоздание собственных сказокПамятники моего городаМатематика в квартиреОхлажденное лакомствоЕще одно очень интересное, на мой взгляд, наблюдение. В начале проектного инкубатора участники и эксперты заполняли по одному слайду общей презентации, что-то вроде визитки с краткой информацией о себе. Нужно было, в том числе, указать "Мой школьный проект (если он был или было что-то похожее на проект, когда вы учились в школе)". Представляете, более половины участников написали, что в их школьные годы не было проектов. А как же поделки, гербарии, скворечники, стенгазеты, сценки, постановки и т.п.? Я помню, что делала фотоальбом о домашних животных, его нужно было принести к 1 сентября. Я училась в 6 классе, это было в 1980 году. За 2 дня до 1 сентября мы с папой специально ездили на окраину города в совхоз, ходили на свиноферму, в птичий двор и т.п., всех животных фотографировали, потом всю ночь проявляли фотографии. Фото получились не очень отчетливые, бледные, но я их наклеила в альбом, все подписала (в задании было - указать пользу, которую животные приносят) и пошла 1 сентября со своим проектом в портфеле. Мне эта работа очень запомнилась.Дорогие коллеги! А какой проект делали вы, когда учились в школе? Что вам запомнилось больше всего?Как вы думаете, почему педагогам сложно разрабатывать проекты? Может быть и сама постановка вопроса не совсем точна, ведь проект школьники выполняют самостоятельно. Почему учителям сложно организовать проектную деятельность - полезную и интересную? Проектный инкубатор проекты