Архив Галактики

В плену у крокодилов или зачем ученику решение открытых задач?

Блог Лоры Кравченко / 23.12.2014

Время для проведения Международных он-лайн конференций «Новая школа: мой маршрут», как мне кажется, выбрано не случайно. Осень навевает на размышления, в конце года на нас, участников, обрушивается лавина информации: новой, увлекательной, требующей осмысления и внедрения. И весь год впереди. Можно экспериментировать, искать новое в изученном, искать свой путь педагога в быстро меняющемся мире.

Вторая международная конференция дала очередной толчок, определила направление работы. При подготовке к МК «Конструктор в социальной сети» я перечитывала книгу А. Гина «Приемы педагогической техники». Конференция закончилась, но осталось чувство, что к этой книге нужно вернуться еще раз.

И вот ведь, ничего в жизни не происходит случайно. На просторах Галактики начинает делать первые робкие шаги Сетевая исследовательская лаборатория. Так как меня очень интересует проблема создания ШИЛ, то делая наброски плана работы на этот год, расставляя приоритеты, одним из пунктов я записала:
«При подготовке к созданию ШИЛ начать с:
1) Поиска и изучения литературы
2) Изучения материалов по ТРИЗ
3) Создания банка творческих, исследовательских задач».

В школе, в ВУЗе учащиеся решают в основном закрытые задачи, а жизнь ставит, как правило, открытые: от глобальных "как начать свой бизнес" до локальных, но не менее важных "как сделать ремонт балкона с наименьшими затратами и наилучшим результатом". Умение не пасовать перед такими задачами, не бояться их решать, нужно воспитывать в школе.

Если учитель поставил перед собой задачу развивать творческое мышление учащихся, то он должен сам уметь создавать открытые задачи, так как и учебников с такими заданиями в школьных библиотеках практически не встречается, да и процесс это увлекательный.

Научиться составлять открытые задания – значит из практически любого интересного факта, содержащего предметную составляющую, уметь сформулировать задачу. Это совсем непросто, так как мы привыкли решать закрытые задачи (с единственно правильным ответом) и 90-95% задач в любом сборнике – это задачи именно такого типа.

Как в свое время В. Шаталов утверждал, что нет детей, неспособных понять математику, так и Анатолий Гин уверен, что любой человек обладает, как конвергентным, «интеллектуальным» (закрытым, нетворческим), так и дивергентным (открытым, творческим) мышлением, но в различной степени. По мере взросления творческая составляющая затухает без «тренировки». Действительно, мы с Вами не только наблюдаем, как наши дети при получении задачи с недостающими данными или с множеством возможных решений становятся в тупик, но и сами не всегда легко справляемся с такими заданиями.

Итак, три основных требования к условию учебной (исследовательской) задачи:
• достаточность условия
• корректность вопроса
• наличие противоречия
Если с достаточностью условия и корректностью вопроса мы, как правило, можем справиться легко при составлении задачи, то создать противоречие непросто.

Пример, который приводит А.Гин.



(Если не получилось решить задачу, то ответ можно прочитать в конце поста)

В «Приемах педагогической техники» А. Гина есть приложение «О творческих учебных задачах». В этом разделе есть много примеров задач по биологии, физике, истории и даже лингвистике, искусстве и культуре.

Вооружившись знаниями, составляю свою задачу из давно мне известной.
«На востоке, чтобы остудить воду в летнюю жару, ее наливают в сосуды, изготовленные из слабо обожженной глины, сквозь которую вода медленно просачивается. Вода в таких сосудах холоднее окружающего воздуха. Почему?»

После «переработки»:
«На востоке в старину в жару воду пили из сосудов, в которых она всегда холоднее окружающего воздуха. Но никто никогда не видел, чтоб эту воду охлаждали льдом. Каким образом это происходило?»

Если раньше это была задача, требующая лишь знания того простого факта, что при испарении воды с поверхности сосуда, температура его будет понижаться, то теперь решение задачи предполагает массу вариантов ответа, которые можно обсуждать, можно спорить, выбирать самые реальные, самые экономичные, самые быстрые, и, наконец, правильный.

Теперь в каждом интересном факте, услышанном мною по телевизору, прочитанном в Интернете, в газете, и содержащем физику, я вижу задачу с открытым условием. Стараюсь переработать и превратить ее в исследовательскую. Попробуйте «качать мускул мозга» и поймете, что это интересно и непросто.

_________________________________________



Источник:
http://imckaluga.ru/portal/imcdocs/met_rec...u4it/priemy.pdf