Форсайт 2х biarmicus's blog / 10.11.2010 Когда я узнаю про что-то, имеющее отношение к образованию, и пытаюсь оценить для себя, интересно это или не интересно, перспективно или не перспективно, я сравниваю то, что вижу, с мысленным образом того, как бы мне хотелось, чтобы оно было. Это картинка того, как все будет – как мне хотелось бы, чтобы оно когда-нибудь стало. Я называю это "форсайт 2х". Форсайт – это метод социального проектирования "от картинки", который в том и состоит, что мы создаем какой-то образ будущего, который нам, безусловно, нравится, а потом, на его основании, оцениваем настоящее, решаем, с чем в нем можно смириться, а что уже нужно менять. Понятно, что о будущем можно думать как с оптимистических, так и с пессимистических позиций. Форсайт – это мысли о хорошем, потому что плохое прекрасно себе случается и без нашего участия. Мой форсайт – вещь сугубо индивидуальная, но в нем присутствует как мои собственные наблюдения и оценки, так и идеи и мысли других людей – но я не хочу здесь называть какие-либо имена, чтобы никого не сбить с толку, хотя, если читать внимательно, можно увидеть, на что и на кого я буду намекать. В этом смысле форсайт находится где-то на стыке дневниковых записей, полу-научной фантастики, даже, если хотите, фэнтези и бизнес-аналитики. При желании все это можно в нем увидеть. Форсайт – это создание утопии – осознанное и добровольное. В том смысле, что мы создаем мысленный образ места, отвлекаясь на какое-то время от самого этого места, чтобы получить возможность оценивать и проектировать – сейчас и здесь.Думаю, что в неявном виде форсайт присутствует в сознании каждого человека, когда он начинает говорить "А как было бы хорошо, если…". Однако, форсайты, в какие-то моменты, нужно вытаскивать наружу и, может быть, сопоставлять, чтобы приходить к коллективным представлениям о том, к чему мы движемся. 2х – это указание на то, что я датирую время описываемых событий нынешним тысячелетием, но затрудняюсь сказать, в каком именно веке это произойдет – нынешнем, 22-м или 29-м. Ничего я не говорю и о том, КАК к этому двигаться. ---------1. Главные изменения образования будущего коснутся учителя и школы. Ключевые сдвиги будут связаны с той фигурой, которая сейчас называется "классный руководитель" и за которой потянутся все остальные изменения. В школе (наконец-то!) появятся люди, основной профессиональной компетентностью которых является дети и все, что с ними связано – здоровье, психология, групповое общение, детские субкультуры. Но, в то же время, это будут люди со сформированной информационной культурой, умеющие излагать свои мысли – на письме и в речи, в совершенстве владеющие математическими методами, умеющие видеть физический смысл предметов и процессов, разбирающиеся в закономерностях живой природы и составляющих ее организмов, понимающие биохимические особенности процессов, связанных с человеком, умеющими правильно и безопасно вести себя в различных природных и естественных средах. Иными словами, владеющие теорией и практикой всех без исключения нынешних школьных дисциплин – причем, не на уровне учебника, а на уровне первоисточника. Находящиеся в состоянии внутреннего диалога с Аристотелем, Дарвином, Эйнштейном, Менделеевым, Гауссом, Нортом Винером, Фрейдом, Достоевским и десятками и сотнями других людей. Умеющие говорить "мне интересно…", "я не принимаю…", "я считаю правильным…", "вот здесь он был не прав…", "я люблю…". И умеющие всему этому научить. Но самое главное умение этих людей – это умение ставить цели и задавать вопросы. Пока я не знаю, как таких людей будут называть. Для себя я называю их Групповодами. 2. Изменится пространство образования, точнее, понимание того, что такое пространство образования. Школы останутся, но на нынешние школы они будут похожи мало. Прежде всего, они гораздо больше будут приспособлены для жизни. Я думаю, что в школах будущего ученики будут, прежде всего, жить, и лишь во вторую очередь – учиться. Точнее, учиться по мере того, как жить. Вообще, я думаю, что школы уйдут из городов, потому, что дети имеют право на нечто большее, чем город. В то же время, дети будут постоянно уходить из школы, чтобы что-то узнавать и делать, и возвращаться в нее, чтобы посмотреть на что-то более внимательно. 3. В школах будущего будет два вида внутренних пространств. Пространство жизни – которое становится таким, какое оно есть, прежде всего, в результате усилий самих школьников и то, что я бы назвал пространством Лаборатории – которое становится таким, какое оно есть под влиянием того, что происходит в обществе, науке, технике и искусстве. Лаборатория – это пространство, насыщенное инструментами, приборами, технологиями, роботами, приспособленное для проведения экспериментов, музицирования, занятий живописью и скульптурой. Лаборатория – это своеобразный шлюз к тому, что происходит в науке и искусстве.У пространства Лаборатории будет свой Демиург – человек, ориентирующийся в этом пространстве и владеющий его инструментами виртуозно. Демиург – это, прежде всего, человек культуры. Человек, который, действительно, является ученым или музыкантом или художником. Или кузнецом, или садовником, или плотником. Возможность для школьника прийти в это пространство и что-то там делать будет не обязанностью, а правом, которое нужно суметь заслужить.4. Выход учебной группы за пределы школы, чтобы что-то там делать, будет повседневной образовательной практикой. Это не будет экскурсией – пассивным наблюдением. Но это не будет и субботником – деятельностью, не связанной с учебной. По сюжету каждый такой выход, даже если он совершается каждый день, будет больше всего похож на экспедицию – движение вовне, направленное на то, чтобы что-то узнать, в чем-то разобраться, решить реально существующие проблемы. Научиться тому, чтобы эти проблемы видеть, формулировать их, решать их в группе, если надо – сообщать о них, если надо – привлекать к их решению всю школу и все сообщество.Вплотную к школе будет примыкать пространство изменяемого ландшафта. Это то пространство, где дети будут строить, копать каналы, выращивать растения и животных. Этот изменяемый ландшафт будет представлять ценность не только для школы, но и для людей, которые живут на этой территории. 5. Говоря об образовании будущего, я меньше всего думаю о компьютерах. Скорее всего, они просто займут свое место, то есть, мы не будем обращать на них внимания – как мы не обращаем внимания на шариковые ручки. Просто используем их, когда они нужны и не придаем им значения, когда они не нужны. Компьютеры просто сделают свое дело. В школе не будет людей, которые с утра до вечера сидят за компьютером и не будет уроков, смысл которых состоит в том, что дети сидят за компьютерами. 6. Доступность и мобильность компьютеров – точнее, тех устройств, которые совместят в себе функциональность компьютера, мобильного телефона, электронной книги, GPS-навигатора, переносной лаборатории и многого другого достигнет той точки, когда об их присутствии совершенно не нужно будет заботиться но, в то же время, воспользоваться ими можно будет в любой момент. Говорить будет иметь смысл не о доступности, а о характеристиках информационной насыщенности среды.7. Главное, чего будут позволять технологии – это раздвижении границ реальности предмета, с которым мы имеем дело в обучении. Думаю, что в какой-то момент от понятия "гипертекст" мы перейдем к понятию "гиперобъект" – в том смысле, что сталкиваясь с объектом (лягушкой, экскаватором или синхрофазотроном) в жизни, мы будем с легкостью вытаскивать наружу все имеющееся знание о нем – причем, не только в виде монографий, описаний и инструкций, а в виде незаписанного опыта его использования или взаимодействия с ним других людей. Интерфейсы технологий будущего будут встроены в естественные языки и естественные действия.8. Частью общей культуры, формируемой в школе, станет вероятностное и алгоритмическое мышление. Школьники, вне зависимости от их интересов и способностей, будут в состоянии математизировать и алгоритмизировать сложные процессы. 9. Образовательные стандарты и учебные программы не перестанут существовать. Просто они приобретут новый, еще неизвестный нам вид, поскольку в образовательном управлении победит Принцип Презумпции Здравого Смысла. То есть, по умолчанию, учитель будет считаться не существом, стремящимся уклониться от выполнения своих обязанностей и которого надо постоянно ловить за руку на месте преступления, а человеком, стремящимся эти обязанности выполнить достойно. 10. В практику школьного оценивания войдут такие понятия, как "оценивание недоуменным пожатием плеч", "оценивание восхищенным поднятием большого пальца" и "оценивание снисходительным похлопыванием по плечу". По каждому из этих видов оценивания будет написано несколько десятков педагогических монографий. Создателям ЕГЭ поставят памятник. будущее образование технологии фантастика