Ассоциативно-знаковая модель обучения Natali Kach's Блог / 29.03.2014 Каждый учитель стремится к тому, чтобы данные им знания были глубокими, прочными и эффективно служили ученику. Современная школа ставит перед учеником и учителем новые задачи и задаёт новый вектор в обучении. Главным сейчас стало - научить ребёнка учиться. То есть вооружить ребёнка средствами, которые будут работать на ученика. Необходимо развить в ребёнке на основе системно-деятельностного подхода память, внимание, мышление, логику до того уровня, чтобы у учащегося отпала необходимость зубрить учебный материал, а появилась возможность легко и просто извлекать знания из любой информации, преобразовывать информацию и пользоваться преобразованной моделью в любой ситуации. А сам процесс преобразования информации и многократное обращение к модели, по сути, уже непроизвольно способствует усвоению и запоминанию новых знаний. Многими педагогами был разработан ряд педагогических технологий, увеличивающих эффективность процесса обучения и усвоения знаний. Толчком для моей работы послужила технология «Опорных сигналов» В.Ф. Шаталова, мнемоника, знания о моторной памяти и знания о взаимодействии 1-ой и 2-ой сигнальных систем. Передо мной встала задача о том, как сделать так, чтобы с одной стороны, знания усваивались легко, а с другой стороны, чтобы усвоение это было прочным, глубоким и эффективным. Понимая то, какую роль в обучении играют моторная, слуховая и зрительная память, я решила в своей педагогической практике сделать больший акцент на том, чтобы найти способ активизировать моторную память, так как именно знания, усвоенные на основе действия, более глубокие и прочные. Таким образом, я пришла к выводу, что надо интегрировать звук, знак, движение, зрительный образ, ассоциацию. В результате, моим ноу-хау и стала методика, которую я так и назвала «Ассоциативно-знаково-двигательная методика». Я начала с того, что создала двигательно-звуковые разминки для запоминания фонетического материала (для каждого звука-своё движение-знак). Данным разминкам было придумано ассоциативное название, которое в дальнейшем было заменено классическим научным термином. К примеру, «Бука (звуки, которые произносим сердито, без улыбки)и Ласкуша (звуки, которые произносим ласково, с улыбкой)» (твёрдые и мягкие согласные), «Модный танец» (парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости), «Насос» (непарные глухие), «Змея» (шипящие), «Сонорные», «Звонкий- глухой», «Песенка гласных», «Столкновение-оглушение», Волшебное раздвоение» (это относится к йотированным буквам и их особенности обозначать два звука) и так далее. По сути, на основе данных разминок базируется дальнейшее овладение теоретическими знаниями с последующим применением на практике по таким разделам как «Фонетика», «Орфография», «Морфология», «Синтаксис». Предлагаю более подробно рассмотреть применение разминки «Волшебное раздвоение». Во время проговаривания звукового содержимого этой разминки, дети движением показывают раздельное произношение звуков, обозначаемых буквами е, ё, ю, я. С одной стороны, при выполнении такого упражнения, работает моторная, слуховая, зрительная память (кластер на доске висит) , что способствует прочному запоминанию правил (всех), связанных с данной темой (обозначение звуков : 2 или 1, обозначений звука Й,, обозначение твёрдости-мягкости данными буквами, фонетическая структура и т.д.). С другой стороны, такой приём обеспечивает деятельностное составляющее, способствует здоровьесбережению, так как сам по себе является динамичным, повышает интерес, активно стимулирует психические процессы и, учитывая психофизиологические и возрастные особенности, способствует обучению ребёнка на основе активного включения. В реализации методики "орфографическая зоркость" активно помогают ИКТ, которые обеспечивают возможность тренинговых упражнений в контексте описанной выше методики. Конкретно аудио-подборки (mp3). Любой текст (сказка, стихотворение) включается для прослушивания. Задача ученика за определённое время показать двигательно-знаковую орфографическую модель слова и звучащей речи (к примеру, лёгкий хлопок в ладоши - это парный согласный в середине слова - лодка, будка... Как только ученик слышит данное столкновение согласных, его задача сделать хлопок. Есть свои знаки и для других орфограмм). "Минутки-диктовки" с записью орфоэпического произношения слова, включённые в презентации, помогают различать орфограммы ещё на этапе "слушания" и тем самым способствуют осознанному написанию. Но, что более важно, распознанию орфограммы на слух. Хорошо в использовании данной методики помогает видеоряд (видеоролик)- серия подобранных картинок, сменяющих друг друга, содержащие разные орфограммы. Задача ребёнка на этапе анализа видимого слова распознать орфограмму и двигательным специальным знаком показать её. Ещё одно полезное упражнение - это "словесная фабрика", которая представляет собой видеоролик, где каждый кадр- это написанное слово, содержащее орфограмму. Таким образом, использование ИКТ помогают в работе над развитием орфографической зоркости на этапе "слушания", "видения", "написания". зоркость орфографическая