Уроки голландской школы-2. Обучение жить в обществе amogilev's blog / 21.10.2010 Ранее мы начали обсуждать отличия школ в Голландии, работающих на основе метода Монтессори, от привычного нам уклада российской школы… Поражающие глаз отличия, прежде всего, в свободе школьников и разнообразии их деятельности во время занятий, постепенно, по мере наблюдений, сглаживаются и «отливаются» в небольшое количество основных принципов организации обучения и школьной жизни.Свобода школьника в выборе занятий. В зависимости от настроения каждый ребенок сам выбирает, чем ему заниматься в конкретный день и время в школе: грамматикой родного языка, чтением, математикой, английским языком или природоведением.Фронтально у них проводятся только занятия по физкультуре. Кстати, физкультурных занятий очень много, да и двигаются голландские дети очень много – в том числе, приезжают сами в школу на велосипедах. В окошко в спортивном зале все выглядит очень похоже на нашу физкультуру: построились, побегали, сделали разминку, поиграли в эстафеты… Только вот в конце необычно – релаксация. Дети ложатся на пол, закрывают глаза, выключается свет… Минуты на 2-3.Свобода здесь является необходимым условием формирования осознанности в выборе, развития творчества детей. Впрочем, творчество детей – на каждом углу, куда ни поверни голову. Но об этом скажем отдельно. Свобода сопряжена с ответственностью. Каждый ребенок имеет список заданий на весь год, на месяц, на неделю. Выполненная им работа фиксируется на специальных листах – когда, какое задание он выполнил. Учитель проверяет качество выполнения заданий, уровень сложности (соответствует ли он возрасту ребенка), и ставит отметку – дату, когда задание выполнено. В результате – каждый ребенок при деле, никто праздно не болтается, все упорно и трудолюбиво что-то делают, и при этом учитель не стоит ни над кем и не заставляет что-то делать. Становится понятным, почему у Нидерландов такие высокие показатели в экономике. Никакого ранжирования, сравнения детей, выставления им балльных оценок и отметок. Каждый ребенок – уникален и индивидуален, не сравним с другими. Отсутствие балльных отметок позволяет уйти от конфликтов и конкуренции детей за отметки, создать позитивную творческую атмосферу успешности в разновозрастной группе, в которой дети друг друга поддерживают, помогают друг другу, легко образуют микрогруппы для совместной работы над проектами. Педагогическое оценивание, конечно, есть. И оно нам и не снилось на таком высоком профессиональном педагогическом уровне. Нам продемонстрировали компьютерную экспертную систему мониторинга учебных успехов детей, позволяющую вырабатывать педагогические воздействия в зависимости от учебных успехов или проблем ребенка. В этой системе были четко прописаны уровни доступа к информации – учителя в группе, родителя, администратора, директора школы, и предусмотрен широкий набор таких воздействий. Среди них – «наблюдение», «ничего не делать», «провести индивидуальное занятие» и т.д. И никаких, знаете, выступлений учителей на родительских собраниях типа: «Я недовольна этим классом, все шумят, вертятся, не хотят учиться, выполнять домашних заданий…». И никаких «двоек» за забытый дома учебник или тетрадь. В такого рода воздействиях в российской школе учитель расписывается в полной своей некомпетентности, профессиональной непригодности, несовместимости всей школьной системы с какими-то рациональными педагогическими подходами.Вот мы дошли и до творчества. Оно всемерно поддерживается и поощряется. Идут бесконечные проекты, конкурсы с творческим «выхлопом». На стенках – фотографии, сделанные детьми в ходе летнего отдыха, рисунки, модели разных устройств, собранные детьми тематические коллекции всего на свете – раковин, камней, старинных предметов… В коридорах идут репетиции спектаклей, ставятся настоящие эксперименты по механике – можно ли самого себя поднять вверх с помощью веревки и блока.Такой школьный уклад позволяет добиться самого главного – не отвратить ребенка от школы, не загасить интерес и любовь к знаниям, имманентно присущий каждому ребенку, но куда быстро исчезающий у большинства детей в российской школе.Описанный школьный уклад интересен, прежде всего, последовательной реализацией цели образования – научить жить в реальном обществе.Казалось бы, абстрактная цель любой школы – научить жить в обществе. Однако, в российской школе все происходит как-то неубедительно. Неотъемлемыми атрибутами нашей школы является бесконечное изложение учебного материала учителем, жесткие требования сидеть, не шевелясь, и молчать во время урока, опросы у доски (закрепление материала), выполнение массы рутинных заданий (в целях выработки автоматизма) из учебника, шаблонных заданий с ответом, который можно проверить в конце книги. Трудно себе представить, что навыки такой деятельности могут пригодиться где-то еще, кроме самой учебы, а других навыков и знаний такое обучение не дает – все, что так выучивается, мгновенно потом забывается…Иное дело в школе Монтессори. Очевидно, что школьный уклад моделирует рациональные формы деятельности человека в обществе – разновозрастный коллектив, индивидуальная работа над личными задания и по личному плану. Самостоятельный выбор видов и графика деятельности. Коллективная проектная работа. Отсутствие оценок, постоянно стоящего и заставляющего что-то делать, следящего за дисциплиной учителя. Голландцы вырастают творческими, самостоятельными, ответственными и дисциплинированными людьми не потому, что их кто-то заставляет быть такими, кто-то за ними следит и их принуждает. Нет, – это осознанно выработанные нормы поведения…Сейчас нам приходится на некоторое время прерваться. А потом мы продолжим… Голландия выбор принципы обучения свобода творчество