Архив Галактики

Как перевести любопытство в любознательность, алгоритмизируя обучение?

rat's blog / 08.09.2013

Учительская общественность обсуждает сейчас новость о том, что домашние задания для старшеклассников могут стать добровольными.

Тему домашних заданий, и какими они должны быть, частично рассматривали здесь, на Галактике, в статьях о «перевернутом классе», например. С одной стороны, сегодняшняя учебная нагрузка на школьников достаточно велика и они не успевают выполнять все домашние задания вдумчиво. В этом случае, выполнение домашних заданий превращается в простую формальность, - быстрее списать из открытых источников или у друзей готовые ответы, и - с плеч долой!

В идеале учителям бы хотелось, чтобы ученики подходили к выполнению домашних заданий творчески, с энтузиазмом, всесторонне прорабатывая и познавая новую тему, пройденную на уроке. Но почему-то этого не происходит. Мотивированных учеников – единицы. С другой стороны, есть СанПиНы для школ, где указано время, которое ученик должен тратить на выполнение домашнего задания: «… чтобы затраты времени на выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.» (СанПиН 2.4.2.2821-10).

А как можно углубиться в темы десятка предметов всего за 3 часа, отведенные на домашнее задание? Поэтому ученики частенько выполняют задания поверхностно, либо вообще не выполняют их. Но нам ли не знать, что многие учителя превращают «домашние задания» в карающую десницу.

- Ах, Иванов не сделал домашнее задание? Двойка тебе в журнал!
- Марь Ивановна! Я сейчас у доски решу, можно?
- Нет! Дома надо было делать уроки, сиди уже, ты всё сказал!

Вот типичный диалог учителя с учеником, не выполнившим домашнее задание. Как же мотивировать учеников на вдумчивое выполнение домашнего задания, которое, действительно, принесёт им пользу в обучении? А может вообще обойтись без заданий на дом?

На глаза попалась статья: «Великая дидактика без домашних заданий». Там мне понравилась мысль о том, что на уроке учитель может создать алгоритм состязательности учеников в решении задач, например. И хотя я не веду математику, и мне не приходится решать примеры, но поймала себя на мысли, что использую на своих уроках похожие алгоритмы. Когда в 5-6-х классах начинаем изучать значение растений, то каждая команда называет как можно больше примеров использования растений в быту, в медицине, в промышленности и т.д. Или кто полнее перечислит органеллы живой клетки; назовёт признаки живого? И множество таких приёмов соревновательности есть в арсенале каждого учителя… Почему же мы с таким упорством требуем от учеников «домашнее задание», забывая, что это всего лишь вспомогательное средство обучения, созданное для того, чтобы облегчить учение, а не для того, чтобы карать ученика двойками… И почему педагоги не заботятся, порой, о том, чтобы сделать интереснее сам урок, мотивируя учеников на дальнейшее самостоятельное домашнее познание?