Архив Галактики

Духовно-нравственное воспитание на уроках химии

Блог Елены Пономаревой / 09.08.2013

Конечно, воспитательные цели педагоги и раньше не отбрасывали. Может, не всегда считали приоритетными?
ФГОС расставил все по местам, определив личностные результаты обучения на первое место.
Среди них – духовно-нравственное воспитание, базовые ценности которого задаются Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Концепция является методологической основой для разработки и реализации ФГОС.

А воплощать стандарт нам придется средствами всех предметов. Вот и приходится задумываться, где и как на своих уроках я могу осуществлять духовно-нравственное воспитание. Понятно, у филологов, обществоведов, историков в самом содержании материала заложен нравственный потенциал. Но химия? Посмотрим вместе?

ФГОС основного общего образования, требование к личностным результатам, первый пункт:

На первый взгляд химии тут нет. Но это только на первый взгляд. Когда я училась в школе, меня удивляло изобилие русских ученых, оставивших яркий след в истории химии.
Прикосновение к их жизненному пути не как к сухой биографии, а с позиции совершенного ими нравственного подвига, может оставить значимый след в душе ребенка, сформировать представление о нравственном идеале.
Думаю, что не ошибусь, если скажу, что каждый ученый, вписавший свое имя в историю науки – подвижник, потому что тот титанический труд, который осуществлен им, требовал полного самоотречения. Поэтому нравственные аспекты можно найти в биографии любого выдающегося исследователя.

Возьмем самую известную фамилию – Менделеев. Что расскажут о нем школьники?



Скорее всего, только то, что он создал Периодическую систему. А вот сам Менделеев считал равными для себя три службы Родине: ученый, педагог, и службу «на пользу роста русской промышленности». Он великолепно ориентировался в вопросах экономического развития, настолько, что ему доверили основной доклад на торгово-промышленном съезде. Он издал труд «Основы фабрично-заводской промышленности». Лично изучил топливную базу каменного угля. Заботился о развитии судостроения. Создавал бизнес-планы. Предложил программу освоения Арктики. Увлекался живописью, фотографией, был членом Совета Петербургской Академии художеств, организатором знаменитых «сред», куда собирался весь цвет русской интеллигенции. Знакомясь с его биографией, не перестаешь удивляться разносторонности этого человека.

В чем основа его многогранности? Может, это заложено в семье? "Принятие ценности семейной жизни" - еще одно требование стандарта. И тут можно удивиться еще раз. Дмитрий Иванович - семнадцатый ребенок в семье.
Дед ученого был православным священником, отец окончил духовную семинарию, и, соответственно, дети в семье воспитывались на нравственных идеалах Православия. Вот в такой дружной многодетной семье давалось воспитание, позволившее человеку стать выдающейся личностью.

Очень благодатна ситуация, когда речь идет об ученом, связанном с родным краем. Тогда ученический проект, который включит в себя исследование жизни и деятельности этого человека, будет особенно близок школьникам.

На кладбище Алексеево-Акатова монастыря в Воронеже установлен памятный знак: «Цвет Михаил Семенович (1872-1919). Ему дано открыть хроматографию – разделяющую молекулы, объединяющую людей».
Кто он? Что он открыл? Почему "разъединяющую молекулы"? Почему "объединяющую людей"?



В 2008 году международное химическое общество широкомасштабно выбирало 100 величайших химиков всех времен и народов.
Сколько российских имен оказалось в списке? Не угадаете. Всего пять. Три имени знает каждый школьник: Ломоносов, Менделеев, Бутлеров. Четвертое знакомо меньше – Николай Николаевич Семенов, благодаря работам которого 20 век стал веком пластмасс.
Пятый – Михаил Семенович Цвет – ботаник, гениальное открытие которого обеспечило прорыв в аналитической химии и дало целую плеяду нобелевских лауреатов. Метод, придуманный им, и сегодня лежит в основе химического анализа, позволяя обнаружить более 200 веществ в кофе и 98 - в запахе земляники.



Сам Цвет о Нобелевской премии даже не мечтал. Его короткая жизнь – неполных 48 лет – наполнена борьбой за существование, лишениями, разочарованиями и нравственным подвигом.
Он родился в Италии, первую половину жизни - спокойную и безмятежную - провел в Швейцарии, став доктором естественных наук.
А в 24 года переехал в Россию, записав в дневнике: «Наконец-то я вернулся на Родину».
В Россию, где даже магистерский диплом ему пришлось защищать заново. В Россию, которая смогла ему, доктору наук, предложить лишь место лаборанта.
Где найти силы, чтобы пройти весь путь заново и не отвернуться от Родины-мачехи? Но он его проходит. И уже став профессором Воронежского университета, лишенный недругами пайка, положенного в голодный 1919 ученым, создает кафедру, выросшую потом в биолого-почвенный факультет, занимается со студентами, отдает все время и силы, забывая о себе. Он не пережил тот трудный год. Но имя запомнят школьники, прикоснувшиеся к памятной плите на могиле ученого, постоявшие перед мемориальной доской на старом, но еще уцелевшем доме на улице Батуринской, где он жил, прошедшие по тихим улочкам, где он, больной и уставший, но не сломленный духовно, пешком ходил в университет.

Помимо работы с биографиями ученых есть еще одно важное направление, как реализовать на химии этот пункт личностных результатов. Это культурологический подход. Неожиданно?
Когда-нибудь я, наверное, расскажу вам подробнее о химии в иконописи, фреске, мозаике, зодчестве…
Пока лишь приведу пример, как виртуальную экскурсию к памятникам культуры можно сделать основой для изучения химии.

Мы отправимся к белокаменным храмам Владимиро-Суздальской Руси.
Это шедевры 12-13 веков. Самые известные из них – храм Покрова на Нерли и Дмитриевский собор во Владимире.
Панорама в 3D храма Покрова на Нерли во время разлива рек Клязьмы и Нерли может стать отличным мотиватором и артефактом. (Только включите, пожалуйста, звук).
Белый камень – это известняк, следовательно, путешествовать будем в теме «Карбонаты», 9 класс.

Свойства карбонатов мы исследуем на опытах (в реале, но, если кому интересно, можно посмотреть виртуально: 1, 2), убеждаемся, что они легко растворяются в кислотах, переходят в растворимые соединения при взаимодействии с углекислым газом.
И выявляются проблемы:
- как будут влиять на наши храмы кислотные дожди?
- почему вообще дождь становится кислотным?
- талая или дождевая вода принесет больше вреда?
- можно ли защитить жемчужины белокаменного зодчества от разрушения?
- может ли школьник влиять на этот процесс?
Конечно, мы найдем с детьми ответы, здесь коснусь только последнего вопроса. Химические реакции выстраивают цепочку от взрыва петарды до разрушения памятников. И это неприятное открытие тоже оставляет след в душе ребенка.

Презентацию с уравнениями химическим процессов, отвечающую на проблемные вопросы вы найдете здесь.

Коллеги, а на ваших уроках вы задумываетесь о духовно-нравственном воспитании? Какие пути реализации этого и других пунктов личностных результатов, обозначенных ФГОС, вы видите в рамках своих предметов?