Архив Галактики

Дневник сетевого проекта "Тайге быть!" - 2 этап

РусскийОбрЦентрвР-Корея's blog / 25.03.2013

«Обучающие возможности проектно-исследовательской деятельности» (на примере сетевого проекта «Тайге быть!»)

https://sites.google.com/site/setevojproekttajgebyt/

20 марта 2013 года, согласно Положению о проекте, вступил в силу 2 этап сетевого проекта «Тайге быть!» по окружающему миру для учащихся 1-5 классов ИССЛЕДОВАНИЕ. Если первый этап мы можем назвать самым сложным, так как необходимо владение навыками применения ИКТ, умение работать на странице сайта, то второй этап можно именовать, как самый важный этап проекта в целом. Этап исследования - стержневой этап сетевого проекта, на котором задействованы метапредметные навыки, межпредметные связи и расширяются навыки владения ИКТ. Если мы говорим о проектной деятельности, как уникальной образовательной оболочке, то важно выделить те составные компоненты, из которых строится структура сетевого проекта.

[font="Times New Roman"][size=3]Рассмотрев каждый блок отдельно, профессионально мы понимаем, что развивая схему до ментальной карты, мы получим достаточно детальное представление о ценности проекта, как образовательной возможности.

Сетевой проект активизирует:

1. Навыки работы с информацией.
Для выполнения задания необходимо создать тематическую папку на рабочем столе своего компьютера, выбрать из интернета информацию, соответствующую заданной теме проекта, классифицировать выбранную информацию по видам: тексты, фото, видео.

2. Смысловое(продуктивное) чтение.
Работая с информацией, необходимо владеть (или приобрести в ходе проекта) навыками смыслового чтения, выбирая необходимую информацию из общего потока, умением определять ключевые слова в тексте в соответствии с поставленным в проекте вопросами.

3. Универсальные Учебные Действия.
Выполняя задания, школьник мотивирован на применение УУД в полном комплекте: познавательные, регулятивные (планировать время, составлять алгоритм действий и следовать ему), коммуникативные (проект сетевой, обращаться с вопросами к координатору) и личностные (согласно своему мнению подбирать информацию, аргументировать свое решение команде, брать ответственность за результат).

4. Развитие критического мышления.
Проводя исследования, школьники спровоцированы на наблюдение, анализ, обработку полученной информации, постановку вопросов и дальнейший поиск ответов.

5. Предметная деятельность.
Неограниченные возможности во всех предметных линиях (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, информатика, технологии, искусство и внеурочная деятельность). Продуктивность использования образовательной оболочки сетевого проекта зависит от творческого потенциала руководителя: учителя, координатора, организатора.

Русский язык.
В рамках темы проекта можно организовывать контрольное списывание, диктанты, грамматические задания.

Математика.
В рамках темы проекта можно производить различные расчеты (площадей, плодов в одной шишке и т.д.), составлять диаграммы множеств (сосновые) и подмножеств (виды и подвиды).

Литературное чтение.
В рамках проекта неограниченные возможности различных видов работы с текстами (см. мастерскую Л.Рождественской «Текст, текст, текст…»).

Окружающий мир.
Основная тема проекта, выполняя задания, школьники прикасаются к информационным источникам, сбору информации способом наблюдения в живой природе, изучают устройство экосистемы на примере тайги, таким образом формируется целостная картина мира, понятие взяимозависимости окружающих нас явлений.

Информатика.
Оформляя готовые результаты исследования, школьники встают перед необходимостью изучить и применить средства ИКТ (создать - сохранить, загрузить на страницу команды результаты проведенного исследования и т.д.).

Технологии.
В теме проекта изготовление поделок из природного материала, изготовление наблюдаемых картин в различных техниках (пейзажей, отдельных предметов и явлений). Мы это называем трансформировать информацию из одного вида в другой (из устной речи в письменную, из письменной в печатный формат (для 1 класса), из текста в художественную форму (рисунок, лепка , аппликация) и т.д.

Искусство.
Мы заметили, как технологии естественным образом перетекают в предмет «Искусство», в рамках которого можно на фоне темы проекта добавлять выставки, инсценировки, музыкальные конкурсы песен, придерживаясь темы проекта.

Внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность ограничена только творческим потенциалом учителя, руководителя, организатора. Всевозможные экскурсии, посещения предприятий, встречи с людьми, занятыми в сфере темы проекта.

Это краткое изложение направлений, в которых возможно реализовать задачи, поставленные ФГОС (2011 года).

Уверена, каждый учитель-практик может предложить еще много удивительных открытий по теме «Возможности проектно-исследовательской деятельности».

Соавторы проекта «Тайге быть!» (см. Дневник сетевого проекта «Тайге быть!» - 1 этап…) приглашают к более детальному обсуждению данного аспекта. Координаторы команд в процессе реализации проекта имеют очень большой опыт и множество педагогических и образовательных находок.

С уважением, Вера Павловна Мурашко – ведущий консультант общероссийского кадрового резерва по вопросам развития образования.