Опыт СОШ № 169 МИОО по введению ФГОС НОО. Часть 2 str47's blog / 01.03.2013 Продолжение, начало здесь.Новый стандарт для начальной школы был зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009 года и вступил в силу 1 сентября 2011 года по всей стране. Несоблюдение стандарта в какой-либо его части (например, отсутствие работы в информационной среде) грозит школе административным штрафом. А изменения в трудовом законодательстве для педагога грозят увольнением в случае хотя бы одного повторения нарушения в течение учебного года. Теперь о «пряниках» в образовательной политике. Существует ряд профессиональных конкурсов с существенными денежными выплатами для учителей и коллективов школ. Действует система непрерывного повышения квалификации учителей, носящая каскадный характер. Идеологи нового стандарта и инноваторы начинали обучение учителей. В то время был дан очень мощный положительный заряд. Система прошла апробацию в пилотных школах города. Накоплен банк заданий для учеников, инструкций по работе с ПО; для учителей открыта возможность копирования шаблонов курсов. Сейчас обучение учителей и заместителей директоров школ ведется на стажировочных площадках по округам. Регулярно проводится мониторинг внедрения ФГОС НОО. Казалось бы, проект настолько успешен, что не должно быть никаких проблем с его внедрением. Но есть ряд факторов, без которых невозможна целостная картина.Для начала, остановимся на особенностях современного общества. В более ранние времена воспитание и обучение ребенка было неразрывно связано с семьей. В крестьянских семьях ребенок с рождения приобщался к труду, учился решать жизненные или эмоциональные проблемы. На долю священников исконно выпадала роль современных психологов. Был довольно тесный круг взаимодействия, в котором ценности передавались из поколения в поколение. С появлением индустриального общества начался процесс отчуждение ребенка от семьи. Сейчас мы можем наблюдать картину замещения функций родителя разного рода организациями и их персоналом. Часто родители основное свое время проводят на работе, ребенок же добирает нехватку эмоционального общения из среды. Многое ребенок познает благодаря телевидению: пропаганде красивой жизни без какого-либо труда (в рекламных роликах и сериалах), агрессии и других пагубных форм взаимодействия. Формирование же жизненно важных установок в ребенке происходит под влиянием личности учителя. Процитируем нашего школьного психолога Расницыну М. С.: «Данные Социометрическое обследование по методу Морено, проведенные в школе 169 с первого по пятый класс, наглядно показали, что коллектив класса формируется именно в этот период. И задается личными качествами и предпочтениями учителя: послушание или инициативность, аккуратность или быстрота, точное следование схеме или креативность, иногда меркантильность, уважение к силе, гендерные предпочтения или взаимоотношения с родителями и другие параметры, по которым учитель невольно оценивает учащихся. И те дети, которые соответствуют представлениям учителя, становятся «звёздами» и «предпочитаемыми» в классе, а те, чьи ценности не соответствуют критериям учителя, оказываются среди «избегаемых» или даже «отвергаемых». Таким образом, адаптация к школьному коллективу зависит от близости семейных ценностей учащегося и первого учителя». В этом ключе архиважными для введения инноваций становятся ценностные и знаниевые парадигмы учителей.А насколько комфортно учитель ощущает себя в роли ученика? Условно слушателей курсов можно разделить на три группы: а) готовых и способных применять новое, б) испытывающих трудности психологического характера, в) явно не принимающих нововведений, имеющих «101 повод для недовольства». Причем, возраст учителя не является помехой для обучения. Остановимся на полярных позициях. Работа с первой группой не вызывает никаких затруднений. Последняя же группа - носитель очень формального отношения. Редко скрытая или явная агрессия этих людей вызвана отсутствием информации и практики. В данном случае налицо кризис оснований: несоответствие ценностных установок учителя современным требованиям.Как мы уже писали с Т. В. Ладиной для учителей начальной школы не составляет труда провести урок, будь то русский язык или информатика. Необходимость же включения элементов ИКТ в любой предметный урок вызывает затруднения. Боязнь учителя менять виды деятельности на уроке, боязнь компьютера, боязнь потерять контроль над классом, боязнь излишнего шума и передвижения детей по классу приводят к нежеланию учителя использовать современную технику и ИКТ. Нестандартные ситуации: материальная ответственность за дорогостоящее оборудование, отсутствие, зачастую, технического помощника на уроке, неумение организовать взаимопомощь детей при работе с компьютером, вызывают у учителя стресс. Как же сделать так, чтобы применение ИКТ на уроке перешло в разряд ценностей для учителя? Это становится возможным, если дать учителю почувствовать удовольствие от использования новых средств. Методы работы со взрослыми учениками во многом повторяют работу с детьми. Если большая часть слушателей курса подвержена чувству страха, то побороть его можно следующим:1. спокойствием и уверенностью, вне зависимости от жалоб аудитории и критики в адрес нововведений;2. доброжелательным отношением к собравшимся;3. безличной формой критики результатов работы, а не самого участника;4. постоянной поддержкой слушателей (кураторство). Но и этого недостаточно, т.к. многие учителя не владеют понятийной базой постнеклассической педагогики. Кроме того, как заставить учителя сделать с детьми проект, если он никогда этого не делал? Тем более социально значимый проект, когда большинство заданий носит определенный характер. Как он может применять разные формы работы на уроке, если сам не умеет работать в группе?Задания в рамках модулей обычно построено по принципу повторения успешных образцов с подробными инструкциями. Но этот вид работы подходит только группе лояльных учителей. Все остальные выполняют задание, получают зачет и забывают. Страх мониторинга учит их изобретать новые способы формального выполнения норм ФГОС. Мною в рамках работы на курсах стажировочной площадки ЗАО г. Москвы был проведен эксперимент: создан сетевой проект учителей ЗАО (открыт вход гостем) на базе городского портала (LMS Moodle). За основу была взята книга Волиной В. В. «Учимся играя» (с 1994 г. книга не переиздавалась). «Учимся играя» – это сборник упражнений, поговорок, пословиц, весёлых сказок, задач. Занимательный игровой материал начинается с раздела «Занимательное азбуковедение», который может быть полезен для всех учителей начальной школы. Вторая часть курса – «Отдам проект в добрые руки» - база готовых заготовок для уроков (будем выкладывать в проект в конце марта 2013 г.).Технические особенности проекта:1. все учителя курса обладают правами редактирования,2. могут импортировать себе или часть курса или же весь.Во время наших занятий на курсах мы не использует шаблоны заданий, а создаем новые по конкретным проблемным зонам (их называют сами учителя). Наша задача – сохранить уровень технических требований к заданию. Применяем несколько разных видов деятельности на занятии. Самое сложное сформулировать задание для конкретной целевой аудитории. И каждый раз проходит маленький мозговой штурм.Проведем SWOT анализ данной идеи:Сильные стороны:1. учитель чувствует себя частью группы, не какой-то большой, а вполне конкретной, где каждый друг друга знает; 2. пропадает ощущение единоличной борьбы с чем-то непосильным;3. создавая задания по одной букве, получаем готовый банк заданий по всей азбуке;4. разнообразие форм деятельности дает учителям отдохнуть;5. особую ценность для человека представляет только то, что он сделал сам с «кровью и потом»;6. повышается самооценка;7. когда уходят психологические барьеры, появляется удовольствие от работы.Слабые стороны:1. курсовая подготовка рассчитана на другую форму работы;2. тратится больше времени на выполнение заданий;3. остаются учителя, нацеленные на формальное отношение к курсам. Возможности:1. появляется возможность обучить на своем примере разным формам работы;2. можно экспериментальным путем приходить к техническим навыкам (например, потренироваться с движением черепахи в ПервоЛого, и только потом получить набор готовых команд и процедур);3. появляется возможность научиться создавать проекты под конкретные проблемные темы.Риски:1. несоответствие форм отчетности и объема работ;2. опасность не сделать задание за один раз;3. опасность перенапрячь учителей объемом работ. Конечно, успех этого проекта будет зависеть от личности тьютора. Чем больше будет дан положительный заряд учителям, тем эффективнее они начнут применять ИКТ и получать удовольствие от работы.Но все-таки, как мы видим, наблюдая риски анализа, возможны некоторые дополнения в организации курсовой системы. Было бы разумно совместить технические навыки с курсом организации проектной деятельности, например, курс Интел «Путь к успеху». Наша система образования хранит кладезь полезного опыта и наработок. Есть школы, работающие в системе мыследеятельностной педагогики, или, же применяющие ТРИЗ. Даже в курсах Интел специального акцента на формирование мыслительных навыков не делается. Обмен опытом плодотворнее проходит на тренингах, летних школах и общегородских конференциях. Но, учитывая психологический характер проблем (необходимость дать учителям ощущение поддержки и безопасности), требуется создание некоторых небольших профессиональных сообществ. Например, кроме кураторства тьютера (или четкого закрепления школ за конкретной стажировочной площадкой), можно создать рабочие группы по округам. Возможно, учителям будет легче разрабатывать групповые курсы, чем вести их в одиночку. На данном этапе на портале отсутствует курс, реализованный в виде форума, зато много курсов со множеством форумов, много профессиональных сообществ. Поскольку, речь идет о формировании общегородского портала, то имеет смысл создать общегородскую службу поддержки по предметам. Тем более, что навыки и умения младших школьников по окончании каждого класса нам известны. Кто лучше самих учителей сможет определить проблемные темы для понимания детьми? На младшей ступени такой форум может носить универсальный характер, без каких-либо привязок к линии УМК.В заключение хотелось бы привести примеры работ. Обратите внимание, что этот проект существует с конца декабря 2012 г. За счет групповой формы работы уже многое сделано:http://youtu.be/24gGgWC3Vmkhttp://youtu.be/gniBUUJyQuMhttp://youtu.be/dVMw42Kr_HU МИОО СОШ № 169 ФГОС НОО начальная школа опыт