Лондон, как образовательная среда учебных ситуаций Блог методиста / 13.02.2013 Удивительно, но Лондон указал на одну из причин низкой эффективности программ модернизации образования в России. По мере открытия для себя столицы Великобритании, становилось все очевиднее: чтобы произошли существенные изменения в качестве образовательных результатов, важно не только разрабатывать новые стандарты, оснащать школы и повышать квалификацию учителей, необходимо менять все окружение человека (вывод 1). Лондон можно рассматривать как адаптивную образовательную среду, которая влияет на каждого жителя и гостя, формируя новый стиль деятельности, учебной в том числе. На каждом шагу мы встречались с учебными ситуациями.Можно вкладывать любые объемы средств и ресурсов в повышение квалификации учителей, но коэффициент полезного действия будет невысоким. Потому что учителю необходим опыт собственной учебной деятельности в открытой образовательной среде и не только во время обучения. Музеи, метро, магазины и т.п. - все в привычном окружении учителя должно быть деятельностным: не выдавать готовые решения, способствовать выбору маршрута, способов и средств деятельности, источников информации (традиционных или интерактивной природы). Тогда естественным образом будет происходить перенос личного опыта учителя на организацию учебной деятельности в классе или за его пределами (вывод 2). Музеи, как источники фрагментов знаний и площадка для продуцирования, фиксации фрагментов знаний. Детям жизненно необходимо наблюдать, удивляться, понять, как это устроено, примерить на себя разные роли, почувствовать, услышать, потрогать другую эпоху и т.п. Ребенку свойственно быть исследователем. Для исследования нужны условия (и не только в школе), а также возможность зафиксировать (оцифровать) процесс и/или результат и возможность этим поделиться (вывод 3). Родители включены в образовательную среду. Мы часто слышим о субъектах/участниках образовательного процесса, но в основном субъектность родителей формальна или с чертами потребительства со стороны школы. "Вы должны...", "Следите за успеваемостью своего ребенка по электронному журналу и принимайте меры...", "Группе, классу необходимы, но..." На деле необходима разработка и размещение учебного и методического контента в образовательной среде для родителей (вывод 4). Контента, который помогает мамам и папам, бабушкам и дедушкам вместе с детьми совершать маленькие открытия, вскрывать взаимосвязи и взаимозависимости. Сравним образовательную среду Лондона с условиями, которым должна удовлетворять образовательная среда школы, описанными в педагогической науке: избыточность ресурсов, доступность фрагментов знаний, стимулирование появления/корректировки образовательных целей по мере нахождения, производства, анализа фрагментов знаний. Избыточность образовательных ресурсов (фрагментов знаний):Везде, а особенно в музеях и школе, где мы были, присутствуют на равных источники знания различной природы об одном и том же объекте: книги, атласы, макеты, муляжи, реальные объекты, компьютерные модели, реконструкции и т.п. В зависимости от личных особенностей восприятия, интереса и предпочтений можно познакомиться с экспонатами. Особенно удивили надписи ко многим объектам с помощью шрифта Брайля: Интерактив о том, как создавались представленные объекты и реконструкция исторической эпохи:Можно изучить тот или иной процесс с помощью видео сюжета, интерактивной модели, а можно провести исследование по историческим или культурологическим журналам.Подробнее об этом у Людмилы Рождественской и Екатерины Алексеевой.Доступность фрагментов знаний:Фрагменты знаний в музее часто представлены деятельностными образовательными ресурсами (не даны в готовом виде). В зависимости от цели и поставленного вопроса ребенок исследует объект. А объем полученной информации зависит от личного интереса (часто поддерживаемого старшими) и поставленной цели. Многие объекты не подписаны, а даны варианты ответа для того, чтобы посетитель мог подумать и выбрать правильный вариант из нескольких предложенных.(видите ручку двухлетнего ребенка?)Вы можете довольствоваться общей информацией... а можете узнать больше, заглядывая в окошки, двери, за ворота...Появление и реализация образовательных целей:В Музее науки и Музее Виктории и Альберта много экспозиций, в которые собраны экспонаты с определенной целью. Экспозиции сопровождаются проблемными вопросами, фокусирующими внимание, способствующие обсуждению со сверстниками или родителями и т.п.Например, найти ответ на проблемный вопрос: Почему я такой, как все?Или такой: "Как костюм отражает характер?"Или на серию вопросов для того, чтобы самому придумать театральный костюм: Примерить на себя роль будущей мамы (и девочкам, и мальчикам), понять, что она чувствует, какие изменения происходят в организме. А дальше уже можно исследовать и делать выводы - как мужу и другим близким людям необходимо заботиться о беременной женщине и т.п.Почувствовать себя в роли театрального осветителя: Обращает на себя внимание эффективный подход к формированию экспозиций, организации фрагментов знаний в целостную систему и сопровождения проблемными вопросами, направляющими исследование ребенка или всей семьи. Экспозиции расширяют знания через предложенные устройства. Можно посмотреть, послушать, сравнить, удивиться, получить опыт. Дети и взрослые в музее восклицают, удивляются, задают вопросы. Мощный эмоциональный настрой и любопытство - ворота в долговременную память и вызов учебной мотивации.В теории учебной деятельности выделяют 2 ключевых элемента: мотив и действие. Мотив: Любопытство: а что дальше? что скрыто? Проблемные вопросы. Демонстрация внутреннего устройства. Возможность делать самому и разнообразные способы деятельности. Возможность выбора. Действие: Сделай сам... Примерь на себя роль и ощути то, что видели и чувствовали… Примерь костюм и подумай над характером... Сделай и поделись фотографией изделия с родителями, друзьями по электронной почте...Как всё это созвучно с нашими ФГОС - не правда ли?Говоря педагогическим языком, Лондон, как открытая образовательная среда, обладает необходимыми характеристиками для успешной реализации российских ФГОС: приоритетность личностно-смысловой сферы учащихся и учителя - ценностным отношениям учащихся, мотивам их деятельности, культивирование уникального опыта учащегося – поддержка жизненных и учебных наблюдений и опыта, оперативный доступ к необходимой информации, представленной в различных форматах, эффективная коммуникация, возможность выбора информации и способов деятельности, саморазвитие и самообучение учащихся через вовлечение в учебную деятельность, направленную на решение учебных ситуаций, взрослый - координатор и организатор учебной деятельности. После личной культурной программы Лондона с интересом рассматривала экспозиции международной выставки IT в образовании «British Education and Training Technology (BETT-2013)». И как много пересечений с образовательной средой Лондона! Что сразу обратило на себя внимание? Развитие информационных технологий для образования перешло из фазы резких взлетов в фазу адаптации. Нулевые годы были периодом появления принципиально новых устройств и программного обеспечения. Сейчас пришло время глубокого анализа системного влияния новых средств обучения на качество образовательных результатов. Следствием этого анализа стали тренды BETT-2013:I. Системная интеграция традиционных средств обучения, интерактивного оборудования, программного обеспечения, сервисов интернет и получаемый при этом синергетический эффект. Удобные рабочие места-трансформеры для ученика и учителя нацелены на повышение эргономичности образовательной среды. Конструкторы, датчики, модели процессов и объектов, экосистем - направлены на интеграцию совокупности средств обучения для мотивирования к обучению, организации учебной деятельности. Осмыслить все получаемые эффекты еще только предстоит и это уже задача методологов, дидактов и методистов. II. Развитие индивидуальной информационной образовательной среды.Направление 1. Исследовательская лаборатория в любом месте. Этому способствует: развитие программного обеспечения для мобильных устройств и ультрабуков, совершенствование цифровых лабораторий, измерителей и другого специфического оборудования. Современный уровень развития оборудования и программного обеспечения позволяет получать математические модели изучаемых процессов. В режиме реального времени учащийся видит суть изучаемых процессов, может интерпретировать результаты, проводить сравнительный анализ. Производители продемонстрировали разработки, позволяющие фиксировать не только протекающий процесс, но и изменять параметры на графиках, тем самым влияя на реальный процесс. Направление 2. «Всё в цифру». Для понимания собственных затруднений, ошибок и последующей коррекции необходима фиксация не только результата, но и процесса. Этому способствуют веб-камеры мобильных устройств, среды коллективного взаимодействия, умные ручки, мгновенно переводящие написанное в цифровой формат, миниатюрные объективы для микроисследований. III. Включение родителей в информационную образовательную среду. Родители не только потребители образовательных услуг, а активные участники в процессе обучения своих детей. Это участие должно быть осознанным и действенным. На сегодня мало сообщать об образовательных результатах ребенка, необходимо соучастие, причем соучастие методически грамотное. В этой связи учителю необходимо понимать, как включить родителей в образовательную среду, какое содержание предложить, какие методические рекомендации разместить. Пока на этом всё В следующем посте расскажу о том, как идеи НАШИХ ФГОС реализованы в отдельно взятой английской начальной школе Rosendale Primary School. Почему они делают именно так, как выбор направлений развития школы объясняет директор...Как описанные идеи реализуются у нас на Галактике?Рекомендую познакомиться с некоторыми материалами конференции "Новая школа: мой маршрут":Мастер-классы"Разработка и использование интерактивных плакатов, схем и таблиц" "Мультистудия" "Учебная задача – элемент информационной образовательной среды"Доклады:Евстифеева Ольга Теория и практика Центра творческого развития и гуманитарного образования школьников г.Олёкминска Республики Саха Кубрак Наталья Учимся играючи или Эффект "каши из топора" Ковалева Елена «Бежать впереди паровоза» или размышления об учителе 21 века. BETT образовательная среда учебная деятельность фрагменты знаний