Дисциплина как показатель успешности урока в модели "1 ученик : 1 компьютер"... Bryksina Olga's blog / 05.12.2012 Жалко, что у нас нет коллективного аватара, но этот пост - продукт "коллективного разума" - мозгового штурма группы, в которую вошли на мастерской “Как создать успешный урок в модели "1:1" Галанжина Елена Станиславовна (г.Москва), Жукова Татьяна Анатольевна (г.Обнинск), Брыксина Ольга Федоровна (г. Самара), Яникова Наталия Валериевна (г.Псков). А инициатор этого поста - Лачашвили Ренальд Александрович...Итак, мы пришли на мастерскую Натальи Кудимовой, проводимую в рамках V международной конференции Intel "Чему и как учиться и учить в 21 веке", когда группы "по интересам" были практически сформированы и остался один пустой стол с самой "реальной" табличкой - ДИСЦИПЛИНА. Участникам мастерской были предложены различные аспекты для анализа по группам успешности урока в модели "1:1": конструирование заданий, организация взаимодействия, оценивание, соблюдение норм и правил и др. Казалось, о каждой можно говорить, что называется, "с ходу"... А вот дисциплина? О ней что сказать? И так ли это важно? Наверное, поэтому никто за этот стол и не хотел садиться. Он долго оставался пустым. Первой проявила смелость Наталия Яникова. Позже присоединились и остальные И обсуждение началось... Зачем дисциплина нужна учителю? Зачем дисциплина нужна ученику? В чем отличие дисциплины на обычном уроке и на уроке "1:1"? Как визуализировать наши мысли, поиски, рассуждения, мнения? Рассуждали мы так...Если рассматривать дисциплину с точки зрения младшего школьника, то большая часть детей не имеет представления об истинном смысловом значении понятия, не понимает его нравственного значения, испытывает при этом отрицательные переживания. Даже мы, взрослые, неосознанно среагировали на слово "Дисциплина" ( вспомните, за этот стол никто не хотел садиться!)Проведение любого урока есть искусство. Согласно Э. Фромму, практика любого искусства подчиняется определенным общим требованиям (дисциплина, сосредоточенность, терпение, предельная заинтересованность) независимо от того, имеем ли мы дело с искусством плотника или врача, с искусством мышления или с педагогическим искусством. Понятие «дисциплина» Э. Фромм поставил в этом ряду на первое место. Итак, проблема выявлена: вопрос о дисциплине на уроке (а на уроке "1:1" особенно!) вызывает поток разнообразных чувств, не всегда приятных. При этом учитель понимает, что дисциплина - одно их условий успешного урока. Не станем приводить здесь весь ход наших рассуждений, так как логика его будет раскрыта в следующей части нашей статьи. Что получилось в итоге? Следует отметить сразу, что дисциплина рассматривалась нашей творческой группой не в плане формального обеспечения порядка (когда все сидят тихо и следят за посадкой), а как условие и результат (!!!) организации продуктивной деятельности школьников в модели "1-1" (поскольку, когда организация "не хромает", то и о дисциплине не задумываешься). И именно этот подход позволил генерализировать информацию и выделить четыре педагогических аспекта, влияющих на дисциплину. Обсуждение вылилось в построение диаграммы Ишикавы (фишбоун). Какие ключевые факторы мы выделили в ходе мозгового штурма? Во-первых, создание организационных условий. В модели "1:1" важно все: как и где находятся рабочие места учащихся, какую позицию выбирает учитель классе и какое поле обзора он для себя формирует, насколько продумано размещение учебных принадлежностей вместе с нетбуками на столе, происходит ли и каким образом перемещение учащихся по классу... Очень важны подходы к организации групповой работы: насколько она выведена в сеть и какие формы работы учащиеся выполняют к классе при непосредственном общении (именно в этом случае и бывает "рабочий шум", который мы условно связываем с "нарушением дисциплины"). Ну, наверное, надо еще учесть, что допустимый уровень шума на классическом уроке и на уроке "1:1" (особенно на уроке, когда работают группы) различен.При работе с общими документами в сети необходимо обозначить "место" (пространство на диске, в "облаке" и т.п.) для работы каждого, правила такой совместной работы, чтобы участники сетевого взаимодействия случайно или намеренно не испортили и не уничтожили результаты работы других, что также влияет на психологический климат и, следовательно, дисциплину... Что же нашло отражение на нашей "рыбке"? Появились "косточки": место в пространстве класса; место в виртуальном пространстве; место в пространстве урока (бесконтрольность ситуации, паника, дезорганизация); формирование групп; хрономерраж; желание вмешаться... Во-вторых, очень важна технологическая подготовка и учителя, и учащихся. Некорректная загрузка компьютера, прикладного программного обеспечения или сбой в их работе могут спровоцировать некий хаос на уроке, дезорганизацию учащихся, некомфортное (и это мягко сказано!) состояние педагога. Поэтому, готовя урок по модели "1:1", следует предусмотреть возможные технологические риски, вплоть до отключения электроэнергии и интернета, разрядки нетбуков или потери работоспособности wi-fi, то есть иметь в запасе "бескомпьютерный" и "бессетевой" вариант этого же урока. И это должен предусмотреть педагог...В рыбке появились косточки: неумение наладить сетевое взаимодействие; точка доступа; работа с сетью; работа с ноутбуками. В-третьих, следует обратить внимание и на содержательный компонент. Учитель должен понимать, что даже при наличии мобильного класса, компьютер остается лишь средством... И должен видеть (прогнозировать) целесообразность применения компьютера на уроке, поскольку не каждый урок требует активного использования средств информационно-коммуникационных технологий (чаще всего это определяется именно спецификой изучаемого материала). Наличие такого рода прогностических умений педагога - очень важный фактор в плане создания рабочей обстановки на уроке... Поэтому необходимо четко спланировать урок, рационально распределить содержание, точно дозировав использование средств ИКТ. Наша "рыбка" обрастает следующими "косточками": недостаток содержания - паника; избыток содержания - стресс нехватки времени; однообразие видов работы ( недостаток разнообразия); игра ради игры - дезорганизация, уклонение от цели урока; тема не учитывает уровень подготовки детей (очень легкая или очень сложная) - дезорганизация, повышение уровня тревожности, многочисленные вопросы: "Как делать?", "Что делать?" и т.п. Теперь о методическом компоненте. Группа пришла к единодушному выводу, что нарушение дисциплины в большинстве случаев связано с качеством подготовленных заданий и рекомендаций по их выполнению. Поскольку модель "1:1" обеспечивает включение в деятельность всех учащихся класса, то работая с разными источниками информации, создавая продукты образовательной деятельности, проводя эксперименты и исследования, работая над проектами и т.п., учащиеся должны видеть цель своей деятельности и пути достижения этой цели, уметь планировать эту деятельность самостоятельно или с помощью педагога. Именно такой подход обеспечит комфортную рабочую обстановку на уроке... Эти и другие факторы нашли отражение на нашем "рыбьем скелете": возрастные и психологические особенности; слабая методическая подготовка; неумение применять инновационные технологии; неумение наладить сетевое взаимодествие; неспособность выстроить урок с точки зрения логики; прогулочное управление; оптимальное сочетание видов деятельности; деятельностный подход работа в ситуации неопределенности... Казалось, расставлены все точки над i. Осталось даже время на обсуждение способа визуализации. Тут пригодился бесценный опыт работы по модели Е.С. Галанжиной. Логика визуализации по ее модели следующая. Всякий образ является символом. Символизация предполагает создание художественного образа максимально обобщенного и максимально экспрессивного. Метафора – уподобление одного явления другому, далекому по смыслу, схватывание самой сути предмета изображения, это суждение той или иной степени глубины, причем образ, возникающий в сознании, не требует логического объяснения. Метафора принимается, когда образ соответствует личному опыту субъекта, и «размытость» признаков дает возможность через ассоциацию перенести все признаки сравниваемого объекта на необходимый объект. В метафоре проявляется эмоциональное отношение к изображаемому. С помощью метафоры можно глубоко и целостно, эмоционально и сжато раскрыть суть явления и свое отношение к нему. Ее ученики, обсуждая проблему дисциплины на уроке, сравнивали дисциплину с куклой-неваляшкой, которая стремится в состояние покоя или с зеленым яблоком, которое должно созреть... «Яблоко». Дисциплину надо приобретать, как яблоку цвет. Яблоко сначала зеленое, а только через несколько месяцев оно станет красным. Так и дисциплина. Образ зреющего яблока – уподобление одного явления другому, далекому по смыслу, – возник у ребенка в связи с установленной им ассоциацией: дисциплинированность вырабатывается постепенно, это не врожденное качество. Если сейчас пока у тебя это качество не развито, то его можно у себя воспитать, для чего необходимо некоторое время.«Неваляшка». Дисциплина – это мера. Она бывает разная. Дисциплинированный человек это тот, кто не позволяет себе вещей, которые показывают его как человека неприличного. Дисциплина – это своего рода приличие.Образы неваляшки, весов, компаса возникли из ассоциации: дисциплина - это мера, определяющая поведение человека, требующая устойчивой определенной направленности на добро, уравновешенности. Эти образы отличаются максимальной обобщенностью и экспрессивностью.Позволим себе еще раз обратиться к размышления Э Фромма. Философ пишет, что дисциплинированность должна идти не извне, а быть выражением собственной воли. Она должна ощущаться как нечто приятное. Дисциплинированность помогает нам быть самим собой (Эрих Фромм . "Искусство любить"). Итак, это прекрасное слово "Дисциплина". Дисциплина на уроке "1:1" - это то состояние организации урока, к которому и учитель, и ученики должны прийти: первые - профессионально, вторые - осознанно Поэтому эпиграфом своего выступления мы опять же взяли слова ученика Е.С.Галанжиной: "Дисциплина - это таинство порядка"...Кстати, представление работ началось именно с нашей группы. Работу представила Елена Станиславовна, очень эмоционально иллюстрируя примерами из своего опыта... И, казалось, можно расслабиться, принять участие в обсуждении других аспектов рассматриваемой модели, но... Сразу же во время представления итогов работы второй группой, представившей анализ норм и правил, необходимых для соблюдения в процессе реализации модели, наша рыбка стала обрастать косточками ) А дальше - больше... Практически каждый озвучиваемый критерий успешности урока в модели "1:1" выводил нас (прямо или опосредованно) на ДИСЦИПЛИНУ. На фотографии можно сравнить схему во время нашего выступления и после работы мастерской )И, продолжив это обсуждение уже за рамками мастерской, мы пришли к выводу, что дисциплина представляет собой один из показателей успешности урока, результат комплексного влияния различных педагогических факторов, включающий те нормы и правила, на которых выстраиваются отношения между участниками образовательного процесса, и, наверное, что-то еще... А вы что думаете?... 1:1 дисциплина конференция успешность