Архив Галактики

Дайте мне точку опоры. Вопросы

bushuika's blog / 19.06.2012

Второй день отпуска, видимо, не то время, чтобы вынырнуть из образовательного процесса. В голове то и дело возникают картинки недавнего прошлого. И ладно бы одни картинки, возникает масса вопросов по поводу и без него.

Картина первая. Традиционный экзамен по физике 9 класс, первый поток. Попытки списать пресекаются на корню. Приготовленные учебные плакаты не востребованы. Время на подготовку выходит далеко за 20 регламентированных минут. Результат сдачи экзамена: средний предметный балл по сравнению с годовым понижен на 0,22. Второй поток, условия те же. Ознакомившись с вопросами билета, большинство сдающих почти сразу выбрали для подготовки предложенные таблицы - плакаты. Ответы получились логически выстроенными, последовательными, полными и ёмкими. В результате сдачи экзамена средняя итоговая отметка повысилась на 0,18.

Экзамен закончился, появились вопросы. Получается, что умение найти, проанализировать и отобрать необходимую информацию и есть понимание предмета? Что экзаменуется? Знания предмета или умение сориентироваться в предложенной информации?

Картина вторая. Опять экзамен по физике, формат ЕГЭ. Расстроенные выпускники делятся впечатлениями о прошедшем событии. Со слезами на глазах рассказывая о том (это девочки, парни перенесли удар мужественно), что в тестах практически не было таких заданий, которые были разобраны, проанализированы и выполнены по мере подготовки к экзамену из демоверсий, из рекомендованных книг и онлайн тестов. Получается, что навыки, определяемые как деятельность, доведённая до автоматизма и умения, как освоенный способ действия, не сработали?

Вопрос – вывод: предметное знание (содержание) и есть фундамент образовательного процесса? Выходит, знание первично – это и понимание, и умение, и применение. Сначала «видим» физику, затем понимаем, что происходит и пытаемся объяснить, используя умения и навыки учебной работы (универсальные учебные действия). Тогда почему многие педагоги кинулись бежать от знаниевой парадигмы к парадигмам личностно-ориентированной, развивающей, компетентностной? Пусть интегрируются не только технологии обучения, но и парадигмы. Тут только надо подумать над формами и методами подачи предметных знаний. Надо придумать, как состыковать умения учиться с предметным содержанием. И я, как учитель-предметник, могу быть не только наставником или участником процесса обучения, но иногда могу постоять в стороне наблюдателем, пусть дети работают самостоятельно.

Стольколетие работы в школе, должно давно всё разложить по полочкам в учительской голове, а у меня очередной ералаш, если не сказать бардак. Пора наводить порядок...