Что развиваем? rat's blog / 29.05.2012 На вопрос «Что развиваем?» многие педагоги воскликнут: «конечно, компетенции!». Всюду пишут и говорят, что на смену знаниевой модели пришла компетентностная модель образования. Но так ли уж невостребованы знания? Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) как раз и проверяет знания, а не личностный рост и конкретные умения учеников. Раньше среди объявлений об образовательных услугах часто можно было увидеть объявления типа: «Развиваем память». В арсенале педагогов было множество книг с советами по развитию памяти с конкретными приемами. Для развития топографической памяти предлагалось ученикам по дороге в школу запомнить, например, расположенные вдоль дороги деревья, здания и перечислить их по порядку. Различные соревнования по спортивному ориентированию на местности развивали, в том числе, этот вид памяти. Зрительную память развивали, разглядывая в музеях мельчайшие детали на картинах художников, а потом, пытаясь вспомнить, что нарисовано. Да и в детских журналах часто встречались упражнения для тренировки зрительной памяти с заданиями: «найди пять отличий на картинках» и т.д. В школе ученикам предлагалось вытряхнуть из портфеля всякие мелочи: карандаши, точилку, скрепки, разноцветные ручки и разложить их на парте в определенном порядке (или беспорядке), чтобы ребята посмотрели, запомнили и смогли через пять минут разложить все в том же порядке… а если через полчаса? Слуховую память развивали при повторении стихов и многократном повторении вслух иностранных слов. Однажды я присутствовала на занятии детской театральной студии, где участники играли в игры-тренинги, развивающие память. Игра «клавиатура», когда каждый школьник выбирает себе роль буквы, все рассаживаются в определенном порядке, затем произносится известная литературная фраза или отрывок из знакомого произведения. Суть тренинга в том, чтобы выкрикнуть «свою» букву вовремя по ходу фразы. Еще там играли «в города», садясь в кружок, и по кругу называя города. Каждому следующему участнику нужно было перечислить города, названные предыдущими игроками и свой город, не ошибаясь. После третьего круга набиралось около тридцати городов, которые нужно было перечислить в определенной последовательности. Это было не так уж просто сделать нетренированным новеньким. О механизмах памяти, и о том, как её развивать, много писали. Школьники знали, что есть кратковременная, есть долговременная память, эпизодическая, эмоциональная, семантическая. Чтобы задействовать еще и моторную память советовали писать конспекты, а к экзамену - в виде шпаргалок, но не пользоваться ими. Пока писал – все запомнил!Сейчас все сложнее. Педагоги почти на любой вопрос школьника отвечают: «Посмотри в Интернете!», да и сами школьники привыкают не запоминать, а искать в Интернете. Всегда ведь под рукой есть телефон, смартфон или ноутбук. Иногда доходит до смешного, не помня сути, ученик прекрасно помнит на каком сайте и где в Интернете он нашел информацию. Или в какой папочке конкретного цвета, в каком углу рабочего стола хранится нужная информация, которую он не помнит. Вместо того, чтобы тренировать свою топографическую память, мы предпочитаем сверяться с электронным навигатором, а чтобы вспомнить, какой сегодня день недели и число, заходим в Интернет или смотрим в календарь на компьютере. Онлайн-сервисы напоминают о запланированных встречах и днях рождения родственников и друзей. Вместо того, чтобы запоминать объемные тексты, включаем видео-аудиозаписи этих текстов в аудиториях; демонстрируем презентации, вместо живого обсуждения. Залежи информации, хранящейся на просторах Интернета, побуждают нас тренировать «процедурную» память о том, где что хранится. Вот интересная тема для исследования: Новые компьютерные технологии изменили механизмы памяти? Или ухудшение памяти человека диктует поиск новых технологий для запоминания и организацию «внешней памяти» на электронных носителях?Комикс от учителя рисования нашей школы Александра Шорина. зрительная моторная память процедурная