Архив Галактики

Экспериментальная деятельность в школе

Vasina's blog / 11.03.2012

В конце 80-х – начале 90-х годов в системе образования нашей страны проводилось очень много экспериментов. Пробовали методику Шаталова, Эльконина, Давыдова, Амонашвили. Была создана даже сеть экспериментальных учреждений для проведения различного рода апробаций. Потом все затихло. И с середины девяностых годов мы видим лишь редкие всплески экспериментальной деятельности.

Примером эксперимента может служить апробация учебников по различным предметам: по истории, информатике, основам православной культуры, биологии и т.д. За 10 лет было много подобного рода деятельности: какие-то учебники потом вошли в федеральный перечень, какие-то – так и остались за его рамками, хотя некоторые учебники искренне жаль. Они были гораздо лучше ныне существующих.

Масштабными экспериментами можно считать информатизацию системы образования – в рамках эксперимента была создана целая сеть межшкольных методических центров, а также эксперимент по измерению ИКТ-компетентности. Пожалуй, один из интереснейших экспериментов за последнее время. Сегодня, когда все пытаются построить инструмент для различных компетентностей учащихся начальной школы, самое время обратиться к результатам того, самого первого компетентностного эксперимента, в котором был создан компьютерный инструментарий для измерения ИКТ-компетентности. Причем, инструментарий очень интересный и действенный, ведь предполагалось, что экзамен по ИКТ-компетентности станет обязательным в 9 классе (согласно концепции модернизации образования, 2001 год). Но время прошло, обязательным экзамен не стал, финансирование закончилось, завершился и сам эксперимент.

Что же сегодня происходит с экспериментами в школах? Можно выделить несколько уровней эксперимента:
1. Школьный – внутри школы администрация выбирает тему для эксперимента, разрабатывает ее, анализирует итоги. Достаточно распространенный вид деятельности, важными этапами которой являются анализ эксперимента и оформление выводов, а также грамотное, желательно внешнее, научное руководство.
2. Городской – на уровне управления образования города формируется список городских экспериментальных площадок, в которых принимают участие детские сады, школы, учреждения дополнительного образования. Сегодня таких площадок минимальное количество. Дело в том, что финансированием такая деятельность не поддерживается, соответственно, нет и результата.
3. Областной – перечень формируется в областных исполнительных органах по образованию. Кстати сказать, в этом году наше (рязанское) областное Министерство очень заинтересовалось экспериментальной деятельностью. Был проведен фестиваль экспериментальных площадок, а затем конкурс на присвоение площадке областного статуса. Я попыталась выявить темы и направления, наиболее популярные в экспериментальной деятельности школ, но потерпела неудачу. Очень много разных направлений, начиная от воспитательной работы до информатизации образования и школы полного дня. Правда, кроме статуса ничего более не последовало.
4. Федеральный – любые площадки, организуемые федеральными вузами и т.п. учреждениями. У таких площадок есть небольшое финансирование, научное руководство. Иногда даже поставляется оборудование. Школы охотно соглашаются в них участвовать.
Какие эксперименты сейчас на слуху – по внедрению электронных школьных учебников, и, конечно же, нельзя не упомянуть об экспериментах по ФГОС. Причем, на любой ступени школы. Например, в начальной школе проводят эксперименты по новой системе оценки знаний учащийся, по формированию универсальных учебных действий, метапредметных компетенций. А с 1 сентября будет проводиться эксперимент по введению ФГОС в пятых классах.

Эксперименты в образовании – вещь сложная. Их результаты видны не сразу, требуется много времени, чтобы понять, для чего эксперимент может пригодиться, а время не стоит на месте – меняются условия, задачи. Люди науки говорят о том, что пройдет, по крайней мере, еще 15-20 лет прежде, чем мы сможем понять, например, полезны ли будут ФГОСы, которые сейчас внедряются.