Каждый день я наблюдаю за детьми… Чайка's blog / 09.11.2011 Каждый день я наблюдаю за детьми…У каждого из них есть какая-то цель. Один идет в школу, потому что ему интересно учиться, другой – потому что заставили родители, третьему хочется общения со сверстниками. Задача педагогического коллектива – найти и затронуть невидимые струны в глубине души ребенка для того, чтобы помочь ему раскрыться, осознать себя как личность, придать его учебной и игровой деятельности еще более глубокий смысл.Совсем недавно в мой лексикон вошло слово «фасилитатор». Можно посмотреть в словаре, что именно оно означает. Для меня это означает помощник. Нам, педагогам, каждый день ведущим уроки, тяжело вдруг замолчать и начать слушать ребенка. Для большинства детей такая ситуация тоже непривычна, иногда дети не могут сформулировать собственные мысли, собственные желания.В 2009 году занятие по программе «Путь к успеху» в нашей школе велись в двух классах – гимназическом и кадетском. Между двумя классами существуют заметные различия в эрудиции, кругозоре, смекалке, прилежании, логическом мышлении. Гимназисты – отличники и хорошисты, в кадетском же классе всего два хорошиста. Направленность внеурочных занятий, соответственно, у них разная. У гимназистов – на развитие мышления, на углубленное изучение языков и математики, у кадетов – на строевую и спортивную подготовку, биологию, экологию, валеологию. Попробуем сравнить эффективность курса «Путь к успеху» для этих двух классов и проанализировать достигнутые в каждом из них результаты. Объект сравнения Гимназический класс Кадетский класс Сотрудничество детей друг с другом Несмотря на достаточно высокую степень развития учащихся, сотрудничество зависит, как оказалось, совсем не от уровня интеллекта. Важно развивать как здоровую конкуренцию, так и коллективизм и навыки сотрудничества. Приходится много работать над построением фраз, например «Какой вклад в работу внес ты, а какой – твой товарищ?» или «Как вы поделили компьютер при подготовке работы?», «Как поделены были роли при работе над проектом?» и т.д В данном классе сотрудничество развито больше, чем в гимназическом. Учащиеся доброжелательны, имеют тягу к справедливости, поэтому вопрос о делении компьютера не встает и учителю не приходится применять серьезные санкции для разрешения конфликтов. Ученики разделились на пары самостоятельно, поэтому сотрудничество осуществляется на порядок лучше, чем в гимназическом классе, где большинство – индивидуалисты. Технологии Ученики технологически развиты, имеют дома компьютеры, Интернет, владеют способами обработки изображений и видео. Однако большинству учащихся не хватает терпения, усидчивости. Бывает, что работы остаются недоделанными. Благодаря урокам информатики, ученики владеют методами обработки текста, графики. Новая для них технология – таблицы – требует тщательного изучения, пошагового выполнения задания, но дети обычно много пропускают в описании задания или справочнике, часто обращаются к учителю. Здесь среди мешающих факторов можно выделить отсутствие внимания. Критическое мышление Критическое мышление у данной группы оказалось на высоте. Работы имеют местную тематику, в проектах разработаны мелкие детали, кое-где составлены сметы. Дети обладают высоким уровнем эрудиции, способны рассматривать объект с разных сторон, умело и подробно составляют кластеры, часто в решении задач используют нестандартные подходы. В отличие от гимназистов, кадеты не обладают широким кругозором. Для них является проблемой сочинение двух-трех фраз или придумывание названия для товара, рисунка для марки или надписи на открытке. Работы отличаются простотой оформления, мало кто добирается до дополнительных деталей. Фасилитация В этой группе работа педагога заключается в поиске дополнительных занятий для учащихся. Они делают все очень быстро и если кто-то отстал, остальным тяжело ждать, они отвлекаются. С этими детьми тяжело молчать, так как они все время спрашивают, как и что делать, несмотря на то, что все это написано в учебнике и справочнике. Готовы закончить работу, так и не разобравшись, что нужно было сделать. Речь Речь развита, приправлена эпитетами. С удовольствием играют в такую игру – скажи то же самое, что и предыдущий, но другими словами. Речь засорена словами-паразитами, мысли формулируются тяжело. Но так как ребята доброжелательны, они пытаются продолжить фразы: «Если бы у меня было больше ресурсов, я бы сделал по-другому…» или «Я думаю, что в этой работе не хватает…» Работа над проектом Дети этого класса достаточно часто принимают участие в работе над проектами различных направления, поэтому для них не является новой такая деятельность. В группы объединяются по желанию, но роли распределяются в группе очень тяжело. Иногда находится один «вундеркинд», который говорит – вместо того, чтобы сейчас с вами тут ругаться, я лучше все сам сделаю. Это совершенно недопустимо! А вот кадеты проектируют в своей школьной деятельности мало, работа для них новая. И неожиданно для тьютора дети проявляют инициативу – вызываются готовить проект (имея небольшое представление, что же это такое), вызываются его защищать. Выводы Выводы Гимназический класс – это специально подобранные дети, с хорошей успеваемостью и обучаемостью, с развитым логическим мышлением. Однако на занятиях можно сделать совершенно неожиданные выводы – о характере детей, об общительности, усидчивости, заинтересованности совместной деятельностью, об ответственности и др. Не всегда эти качества можно оценить на пятерку. С гимназистами легче работать, чем с кадетами, потому что мышление развито лучше, реакция быстра, группа обладает высокой степенью креативности. С гимназистами работать труднее, потому что ученик, стремящийся к совершенству, требует от окружающих того же. Тьютор, накрывая всю группу «зонтиком» из своего внимания, теряет очень много энергии, при этом со стороны может показаться, что он ничем не занят. Кадеты тоже дают пищу для размышлений. Совершенно необщительная девочка вдруг проявляет активность при комментировании чужих работ. В работе над проектами раскрывается совершенно другая сторона детей, которых мы привыкли видеть неуспешными в учебе. Не секрет, что как бы учитель не старался быть объективным, стереотипы все же срабатывают, и мы не решаемся поручить серьезную работу троечнику. На занятиях «Путь к успеху» ярлыки, повешенные на детей, исчезают, уступая место человечности, общению, дружбе, стремлению стать лучше, познать себя, окружающий мир и людей. Главный вывод, который вытекает из проведенного сравнения, звучит так: с группой, какая бы она не была, работать нелегко. В группе сложно вычленить каждого и достучаться до него. Но при этом групповые формы деятельности дают учащимся ни с чем не сравнимое удовольствие от общения, ни с чем не сравнимый эффект от деятельности, на порядок больший по сравнению с индивидуальными занятиями. Чтобы занятия дали результат, необходимо тщательно изучить группу, имеющиеся внутри неё подгруппы, течения, микро-связи и только тогда можно будет эффективно строить работу группы.Куркина Елена Викторовна,тьютор программы «Путь к успеху»Оренбургская область,Бугурусланский районМОУ «Михайловская СОШ»(kurkinae@inbox.ru ) Intel Путь к успеху тьютор-тьютору