Архив Галактики

Как провести хороший тренинг (часть 3)

Чайка's blog / 17.09.2011

Публикуем последнюю, третью часть (часть 1, часть 2) виртуальной консультации А.М. Баннова для начинающих тьюторов программы "Путь к успеху".

У меня есть учащиеся, которые посетили все занятия и сделали задания, но не работали над проектом. Причина уважительная, но можно ли им давать сертификат?
Можно. Исключение - дети, которые посетили несколько занятий и по каким-то причинам исчезли. Если же они пропускали занятия по болезни, но делали проект вместе со всеми, и дошли до конца, или все сделали, но не дошли до проекта, я считаю - заслуживают! Мы же, в конце концов, не Нобелевские премии распределяем! А ребенок работал. И мы ему даем сертификат за то, что он научился и сделал то, что сегодня смог. Мы не лучшие работы награждаем.

И все-таки, нельзя ли еще немного поподробнее о критическом мышлении? Я не всегда сама понимаю, что требовать от учеников.
Критическое мышление:
– мышление самостоятельное. Ребенок формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать самые сложные вопросы. Критическое мышление не должно быть совершенно оригинальным, но главное, чтобы каждый сам решал и думал.
- информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. В своей познавательной деятельности ученики подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится непрерывным, осмысленным, продуктивным.
- критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблемы, которую нужно решать. Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого, однако подлинный познавательный процесс характеризуется стремлением решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. Сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем. Нужно заменить «накопительное» образование на «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Критическое мышление возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой (Джон Дьюи).
- критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Всякая аргументация содержит три элемента – утверждение, доводы и доказательства.
- критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии. Педагоги, работающие в русле критического мышления, стараются использовать на своих занятиях парную, групповую работу, включая проведение дебатов, дискуссий, публикацию письменных работу учащихся. Они уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственность за свою точку зрения.
А дальше читайте литературу и статьи в Интернете.

Что делать, если расписание составлено так, что части учеников приходится пропускать занятия?
Постараться понять и отделить объективные причины от субъективных. Если дело в неудачном расписании и организации учебного процесса в школе, постараться что-то изменить, навести порядок. Если дело в том, что дети надеялись на одно, а столкнувшись с другим, разбежались, то это другая ситуация. Относительно временно отсутствующих. И нечетных чисел в составе групп. Можно дать ребенку возможность работать одному. Если это временная ситуация. Или присоединить к группе. А можно просто дать возможность ребенку решить самому. Его решение даст пищу для размышлений учителю.

У меня в парах случаются конфликты. Можно ли поменять учеников?
Нет, нельзя. Работа в парах - это трудно, не забывайте. Скорее всего, один всегда будет немного подавлять другого. И при этом оба будут себя прекрасно чувствовать. Как и в отношениях между людьми. Вспомните свои отношения с друзьями. Вы на равных. Но все равно, кто-то один всегда немножко впереди. Следите, чтобы лидер не злоупотреблял своим положением. Придумайте способ периодически меняться ролями, постепенно перерастайте из соперничества в сотрудничество. Конфликты нужно решать, а не убегать от них. Не забывайте, что наша задача научить детей работать вместе.

Как быть с планированием в курсе «Технологии и профессия»? Нужно ли выполнять все задания? В прошлом курсе была возможность выбора.
Ответ на все эти вопросы находится на странице 85 "Руководства для преподавателей". Там дано планирование занятий, и в каждом занятии указаны задания, предлагаемые учащимся на выбор. При этом, если в курсе "Технологии и мы" предполагалось, что учащиеся будут выбирать только одно задание на занятие (в крайнем случае два), то в курсе "Технологии и профессия" предполагается выполнение, как правило, двух заданий. Это связано с тем, что участниками этой программы могут быть учащиеся, обладающие продвинутыми навыками (стр. 36 Рукововодства для преподавателей). Таким образом, возможно выполнение (опять же по выбору) обобщающего задания на занятиях 5, 7, 9. При этом учащиеся могут это задание и не выбрать. Скорее, оно будет посильно "продвинутым" учащимся. Ребята послабее будут выбирать 1-2 задания на выбор в каждом занятии и, скорее всего, не будут выбирать обобщающие задания.

Можно ли во время каникул заниматься "плотнее". Если "да", то какое количество часов рекомендуется, максимально возможное?
Можно, хотя, смотря что имеется в виду под словом "плотнее".
Увеличить количество часов в день нельзя. Это приведет к перегрузкам.
Увеличить количество занятий в неделю можно. При этом руководствуйтесь здравым смыслом и интересами детей. Изменять продолжительность занятия нельзя (скажем, четыре раза в неделю, но по полтора часа), поскольку это приведет к неизбежному изменению технологии.

Если в группе есть ученики, не успевающие выполнить все задания во время занятий, можно ли им их дорабатывать до начала следующего занятия? И вообще, надо ли дорабатывать их в принципе?
Технология не предусматривает домашних или дополнительных занятий.
Сколько успели, столько успели. Доработать какие-то задания можно будет на 10 занятии после работы над альбомом. Если какая-то пара систематически не успевает выполнить задания, понаблюдайте, в чем причина: неслаженность, неумение организоваться, низкий уровень владения ПК, стремление к бесконечному улучшению и т.д. Разобравшись в причине постарайтесь (не помочь!) поддержать, указав на причины, не дающие ребятам заканчивать работу вовремя.

Не лучше ли менять учеников в парах? В некоторых случаях это давало положительный результат.
Этого нельзя делать, кроме самых крайних случаев, когда все другие попытки исправить конфликтную ситуацию окончились неудачей. Необходимость работы в одной и той же паре объясняется в Книге для учителя (второй день, занятие 4, сотрудничество).
... Учащиеся должны иметь возможность развивать и практиковать навыки решения проблем в совместной деятельности..
... партнеры должны совместно выбирать вид работы из каждой технологической области, чего нельзя достичь, если ученики не будут работать в одной паре...
.. с точки зрения оценки результатов это важно, поскольку мы не рассматриваем индивидуальные достижения, а только командные успехи, анализируя собираемые работы.
Что касается отсутствующих детей по болезни, то можно оставить одного присутствующего партнера за компьютером. Нужно только следить за тем, чтобы он не остался в одиночестве в течение всего занятия.

Такая ситуация - в паре работают мальчики - выбирают вид работы вместе, планируют вместе, но всю техническую работу выполняет только один из них, второго устраивает такое положение...Нужно формировать пары, учитывая какие-то индивидуальные особенности? Или оставить все как есть?
Попробуйте поговорить с более сильным ребенком, попросите его выступить в роли учителя, научить своего соседа, тому, что он знает сам. Это хорошо, что есть такие пары. Вот именно здесь и проявляется сотрудничество. Они растут вместе.

При отсылке отчётов с выполненными заданиями, обязательно ли присылать работы от одной и той же пары? Не лучше ли выбирать самые лучшие работы из всей группы?
Ни в коем случае. Вы отслеживаете рост пары, и желательно выбирать работы тех пар, которых вы исходно отобрали по каким-то критериям.

В моей группе есть один гиперактивный, неусидчивый ребёнок: ни одного задания он не завершает до конца, хотя берётся за его выполнение с большим интересом. Как его настроить на ответственное отношение к работе? Своему напарнику он не даёт возможности работать, часто стирает его работу намеренно. Что делать, если он не понимает никаких замечаний? Можно ли его оставить одного, без пары или поменять в парах детей так, чтобы ему попался такой же темперамент?
Почему Вы решили, что ребенок стирает работу партнера намеренно? Второй вопрос - если все-таки намеренно, то почему? Возможно, ответы на эти вопросы помогут выработать правильную тактику Вашего поведения. Если ребенок активно берется выполнять задание, но ему трудно дойти до конца, попробуйте помочь паре так распределять работу, чтобы ему доставались короткие задания. Пусть их будет больше, но они будут законченные и не требующие большого времени. Постепенно можно будет задания удлинять. Обязательно напишите, что получилось.
Без пары оставлять нельзя! Менять пару - это тоже крайний случай. Задача нашего проекта научить ребят работать вместе.

Ребята не стремятся делать задание в соответствии с этапами, изложенными в учебнике, выполняют по своему эскизу. Как учиться работать по учебнику? Может быть, такое выполнение заданий им непривычно?
То, что выполняют по своему эскизу не должно противоречить алгоритму (шагам) выполнения задания. Эскиз - содержание, алгоритм - процесс. Они, конечно, не приучены работать в жестком алгоритме. Постарайтесь на этом настоять. Ходите и спрашивайте у пар: где вы сейчас находитесь, на каком этапе? Покажите, что пары, работающие по шагам учебника, добиваются лучших результатов и быстрее. Скажите, что шаги прописаны в результате наблюдений за работой большого количества людей, а не просто кем-то придуманы. Следите, чтобы дети не увлекались деталями, чрезмерным улучшением каких-то элементов в ущерб всему заданию. Просчитайте для себя, в какое время и на каком этапе работы над заданием должны находиться дети и либо подгоняйте их, либо осаживайте, если нужно. Все это, конечно, только индивидуально, для каждой пары отдельно.

Обсуждение в конце занятий должно предшествовать презентации работ или "венчать" весь урок?
Обсуждение, как это и написано в учебнике, проходит в самом конце. Вопросы для обсуждения могут меняться, если вы считаете это необходимым, но этап обсуждения обязателен. При этом не забывайте, что говорят дети, а не вы.

Малыши начальной школы, не умеющие изначально совсем ничего делать на компьютере, пока все задания выполняют на уровне "ниже нормы"... Вижу, что расстраиваются, не всегда довольны, теряют интерес, не получая "ситуацию успеха"... Как мне их поддержать?
Сравнивайте сегодняшний результат со вчерашним и хвалите. Не сравнивайте с другими. Конечно, они сами сравнивают свои результаты с другими детьми, но просто скажите, что и те когда-то ничего не умели и начинали учиться с самого начала. Если в следующий раз у вас опять будет разновозрастная группа (что очень хорошо) пострайтесь сформировать праы разновозрастные с разным уровнем подготовленности. Дети будут учить друг друга и делиться успехом.

В случае, если большая часть заданий во время самостоятельной работы (перед новой технологией) парами не выполнена, следует: разобрать потом всем вместе; попросить тех, кто догадался, объяснить остальным или оставить все как есть - во время выполнения основного задания сами разберутся?
Оставить все, как есть. Задача заданий "Самостоятельная работа" - развить навык исследовательской работы.
Это, конечно очень громко сказано, на самом деле все проще. Ребенок должен не бояться нового, не бояться совершить ошибку или испортить что-то, не бояться нетривиальных путей достижения цели, получать удовольствие от открытий. Видимо, в таком порядке. Поддерживайте неуверенных в себе ребятишек. Если не получилось сегодня, скажите, что обязательно получится в следующий раз, только нужно быть смелее, находчивее.