Архив Галактики

Размышления о мышлении

Чайка's blog / 10.08.2011

К дискуссии по проблеме развития критического мышления учащихся, работающих в Программе "Путь к успеху", приглашает региональный координатор Программы в Воронежской области Игорь Анатольевич Дендебер.

Проблема развития мышления учащихся не нова. Мышлению посвящены горы философской, психологической, педагогической, методической литературы. Но учителя раз за разом возвращаются к данной тематике. Так в чем же дело? Неужели все ранее проведенные исследования в области мышления не достигли цели?

Думается, причина в ином. Присмотритесь к опыту учителя-практика: как он ведет урок, как объясняет тему, как проводит закрепление изученного материала и т.д. Вы увидите, что на первом месте у него предметное знание (содержание, правила, алгоритмы решения задач конкретного предмета: математики, физики, химии и т.д.). А вопросы развития мышления здесь «между строк». Без них - не обойтись, но оно, МЫШЛЕНИЕ – это средство изучения отдельного предмета. Не вопросы развития мышления у учителя главные. Главное – предметная область.
Посмотрите, много ли учителей уделяет внимание на своих уроках структуре таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, подведение под понятие, выведение следствия, нахождение причинно-следственных связей, формулировка вывода, то есть того, на чем строится весь процесс изучения предмета? Так стоит ли удивляться тому, что мы далеко не всегда достигаем планируемых результатов. Не ставим мы на уроках оценок за мышление. Мы ставим оценки за знание предмета.

Итог данного рассуждения: уравнять приоритеты «предметная область» – «мышление», уделяя внимание в равной степени и тому, и другому. Причем, уравнять не декларативно. Ход рассуждения, сам процесс мышления должны оцениваться наравне с предметным знанием. И не только в устной форме, а выставляя оценку в журнал.

Как пример оценивания действий ученика учителем: «Ты молодец!!! Решил такую трудную задачу» (приоритет оценки – ученик). А если поощрить иначе: «Обратите внимание, какой интересный ход решения представлен Андреем» (приоритет – поощрено решение).
Следующий проблемный момент – представление готового продукта мыслительной деятельности: задачи, исследования, проекта и т.д. Начинаешь просматривать сделанную работу и видишь, что все, вроде, присутствует: цель, предмет, гипотезы, задачи и т.д. – однако проекта нет. То есть, представлена форма готового интеллектуального продукта, позволяющая по внешним признакам судить, что это, например, проект. Но форма должна быть наполнена содержанием, в котором четко прослеживаются ход мысли ученика, решающего задачу, логика процесса достижения цели, результат, а также ценностные приоритеты, которые могут рассказать и об актуальности сделанного, и о новом подходе, и о том, где обретенное умение можно еще применить. А вот этого зачастую и не видно. Таким образом, логика представления готового продукта должна быть сбалансирована и по форме, и по содержанию.

Как изложенное относится к программе Интел «Путь к Успеху»? Один из «китов» программы – критическое мышление. И как любая из разновидностей мышления, критическое мышление подчинено законам мышления. То есть трудности, сопутствующие формированию и развитию критического мышления, те же, что и мышления вообще. Практика показывает, что на первом месте в ходе реализации программы, стоит готовый продукт – проект (зачастую социальный) и сопутствующие созданию проекта действия: работа в группах, работа на ПК, местное сообщество. Все перечисленные составляющие, в отличие от критического мышления, довольно легко определяются и диагностируемы по форме. С содержательной стороной в формировании и развитии критического мышления все гораздо сложнее.

Требования, предъявляемые руководством программы (и в этом есть определенный смысл и можно сказать, на этом построена идеология программы), были направлены в большей степени на социализацию обучающихся и их деятельность в рамках местного сообщества. Чего не скажешь о критическом мышлении. Несмотря на декларируемую равнозначность и прописанную как в книгах для учащихся, так и в методическом сопровождении содержательную часть критического мышления, оно выполняет роль «второго лица». Без него невозможно реализовать планируемое, но оно не оценивается и не явно выражено. Трудно равносторонне относится к направлению, если оно не четко и не конкретно зафиксировано в требованиях.

Следовательно, первое и крайне необходимое действие, которое необходимо реализовать, – в критерии и индикаторы оценки деятельности по программе целенаправленно включить мышление (критическое мышление). В определенной степени оно отражено в критериях выполнения работы: не соответствует, соответствует частично, соответствует, превышает требования. Но в большей степени это относится к продукту и отражает формализацию.

Второе. Надо четко осознать, что критическое мышление – одна из форм мышления, которая в одинаковой степени применима и при решении воспитательных, и при решении учебных задач. Примеры развития критического мышления, используемые на обучающем тренинге, безусловно, важны. Но учитель, как и ученик, находится в рамках конкретики приводимой в пример ситуации. Приводится пример, не относящийся к учебной деятельности, учебному предмету (например, критическое чтение текста сказки); вывод, который зачастую делают учителя, – это к учебной деятельности на уроках мало применимо, хотя по большому счету, это не так. Учитывая, что в ходе обучающего тренинга, осознания содержательной части программы, ставка делается на само рефлексию, а к ней готовы далеко не все, пришедшие на тренинг, то, наверное, стоит подумать о введении в тренинг элементов, позволяющих делать перенос усвоенных знаний и умений в практику учебной деятельности. И это не абстрактное рассуждение. Это выводы, сделанные на основе анализа посещения занятий не одного десятка учителей Воронежской области, в том числе тех, кто реализует программу Интел «Путь к Успеху», анализа работ, представляемых учителями при участии в различных проектах, конкурсах, фестивалях.

Общие выводы:
1. Практика показывает, что формирование и развитие мышления (мыслительных способностей обучающихся) - одни из наиболее сложных вопросов как педагогики, так и психологии.
2. Связано это не только и не столько с недостатком научных разработок в данном направлении, сколько с подходом в организации мыслительной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса в школе и в частности, в ходе реализации программы Интел «Путь к Успеху».
3. Практика показывает, что в ходе организации образовательного процесса в школе зачастую изучается, диагностируется и оценивается изучаемый предмет (математика, русский язык, физика, химия и т.д.), а мышление (мыслительный процесс) – средство, без которого познать содержание предмета затруднительно. Результат такого подхода – усвоение содержания изучаемого предмета на уровне воспроизведения по памяти или решение задач по усвоенным алгоритмам.
4. Для преодоления обозначенных трудностей необходимо:
- помнить, что занимаясь вопросами формирования и развития мышления обучающихся вообще, и критического мышления в частности, необходимо учитывать как общие, так и отличительные аспекты разновидностей мышления;
- включить в критериально-оценочную область полученного интеллектуального продукта и вопросы мышления, учитывая ход мышления по образцу - внесение своей «лепты» в ход решения; оригинальность при конструирования хода решения задачи; творчество в построении интеллектуального продукта и описании построения процесса достижения цели, постоянно подчеркивая, что без представления хода движения мысли обучающегося и конструирования процесса решения интеллектуального продукта проект (или какие-либо другие «продукты»интеллектуального труда) не будут считаться выполненными;
- включить в ход обучения учителей вопросы, позволяющие обрести обучающимися умений использовать критическое мышление не только на «отстраненных» примерах, но и делать целенаправленный перенос в сферу преподаваемого учителем предмета.