Архив Галактики

Как учить самостоятельности?

amogilev's blog / 01.06.2010

Предыдущий пост, посвященный информатике в начальной школе, привлек много читателей и вызвал оживленную полемику по вопросу об уровне самостоятельности детей при освоении информационных технологий. И это не случайно. Самостоятельность - это традиционный и больной вопрос отечественной педагогической системы. Ее очень мало, учебной самостоятельности, в нашей школе в целом. Она не является целью традиционных методик обучения. Наша школа ориентирована на подготовку исполнителей, а не творческих личностей. Это проявляется во множестве «мелочей» (казалось бы, мелочей, но в действительности мелочей в обучении нет), таких, как требование соблюдать дисциплину во время уроков, большое количество шаблонных упражнений на закрепление и повторение, однозначность «правильных» ответов на вопросы и задачи, традиционные для учителей склонность «излагать теорию» и тяга ставить «отрицательные» отметки (странно, они ведь все равно математически положительные) по всякому поводу и без повода (забыл учебник, опоздал, разговаривал, вертелся, не работал на уроке, неподобающий внешний вид, не сделал домашнее задание и т.д.) и т.п. В результате школа выпускает очень несамостоятельных молодых людей.

Самостоятельность начинается, когда от детей не требуют во время уроков «железной» дисциплины. Дисциплина ведь не самоцель. Это условие успешного выполнения какой-либо деятельности. Но в начале эта деятельность просто должна быть. А потом уже следует начинать вырабатывать дисциплину, осознанную, направленную на создание рабочей обстановки. Самый большой «грех» учителя – подменять дисциплиной бессодержательность и неинтересность своих уроков для детей.

Затем посмотрим на содержание материала урока. Опасный враг самостоятельности – сложность материала. Правильно ли, что детям все подается так сложно? Может быть, это кажется таким сложным лишь нам, взрослым? Может быть, нужно проще смотреть на жизнь?

Какую часть этого содержания учащиеся уже могут знать? Вот и нужно начать с того, что предоставить им возможность проявить свои знания, свой кругозор. Не излагая темы, задайте вопрос или задачу на основные определения нового материала, но не ставьте двойки тем, кто не ответит или не справится. Только пятерки тем, кто «внес вклад» в общий поиск истины. Поверьте, такой подход приведет к тому, что все большую и большую часть материала учащиеся будут знать до уроков! Задавайте главный, «жизненный» вопрос в начале изложения. Задавайте себе вопросы и отвечайте на них в ходе изложения. Это и есть проблемный метод обучения. Он позволяет формировать мышление учащихся и поддерживать их самостоятельность.

Спросите учащихся, нравится ли им все это, как и где это можно применить. Задайте вопросы, которые не могут иметь однозначного ответа. Пусть они обоснуют свою точку зрения. Неважно, если их мнения разойдутся, это даже хорошо. И разойдутся с вашими словами – это еще лучше. У всех должно быть право на собственное мнение. Но это мнение нужно обосновывать, аргументировать, доказывать.

Затем упражнения, решение задач. Конечно, формирование умений и навыков необходимо. А также закрепление и повторение. Но помните, что задания, которые имеют точный, однозначно проверяемый ответ, убивают самостоятельность. Зачем быть самостоятельными, если все уже известно, не нужно думать, а достаточно просто знать.

Вы, конечно, знаете, что как бы материал не был закреплен и повторен, он все равно будет забыт: это свойство человеческой памяти. Если бы мы ничего не забывали, мы бы не могли ничего узнавать нового. Поэтому не перебарщивайте с рутинными упражнениями. Их должен быть самый необходимый минимум. Рутина напрочь отбивает интерес к обучению. Лучше задавать одно-два упражнения «для поддержки навыков» при изучении следующих тем.

Ну, и обязательно предлагайте творческие, сложные задания, которые требует комплексной работы индивидуально или в группе, а иногда и с привлечением взрослых, в течение месяца-двух. Эти работы должны «складываться» и накапливаться в портфолио ученика – коллекции его наивысших достижений. Некоторые учителя думают, что портфолио – это коллекция оценок за контрольные работы, грамоты и прочие награды. Это не совсем так. По сравнению с самими творческими работами, окончательные оценки и награды в портфолио имеют лишь второстепенное значение.

Важно, чтобы время от времени учащиеся возвращались к ранее выполненным работам и вносили в них улучшения и усовершенствования. И совершенно необходимо, чтобы учащиеся обсуждали, вырабатывали критерии, и оценивали на основе этих критериев работы друг друга.