Архив Галактики

Тьюторское сопровождение учебного процесса

Чайка's blog / 07.04.2011

Своими размышлениями по поводу особенностей работы тьюторов программы "Путь к успеху" делится региональный координатор Воронежской области Игорь Анатольевич Дендебер (ВОИПКиПРО). В его статье представлен очень вдумчивый анализ сути тьюторского сопровождения учебного процесса. Предлагаю этот материал вашему вниманию.



Всем педагогам известно, как организовать урок в обычной общеобразовательной школе. По большому счету, он имеет несколько основополагающих этапов: организационный момент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление воспринятого материала, подведение итогов урока и, наконец, учитель вновь задает домашнее задание. В зависимости от типа урока, тот или иной этап увеличивается во времени. Учитель при этом, зачастую, – субъект образовательного процесса, а учащийся находится в объектной, или субъектно-функциональной фазе развития, обретая на таких уроках знания, умения и навыки по предмету. В то же время, стиль ведения урока, его продуктивность, в зависимости от опыта и профессионализма учителя, сильно разнятся. Но структура урока, его методология (основанная на знаниевой парадигме) остается прежней. Удовлетворяет ли данный подход современным требованиям качества организации образовательного процесса? Думается - нет. Как только «знаниевая» парадигма смещается в сторону «умениевой», к «деятельностному» подходу в обучении, требуется основательная корректировка в его организации. Такой организацией может быть тьюторское сопровождение процесса обучения.

Первой отличительной особенностью тьюторского сопровождения является принятие учителем того факта, что между ним и учащимся должны быть субъект-субъектные отношения. Ученик и учитель – равноправные партнеры. Это трудно с ходу принять, но это необходимо.

Второй отличительной особенностью тьюторского сопровождения является смещение времени бытия на первом плане от учителя, к ученику. То есть, 80-90% времени говорит и делает ученик, остальное – учитель.

Третьей отличительной особенностью тьюторского сопровождение является, собственно, конструирование учебного процесса. Во-первых, за его основу взят рефлексивный подход и постоянная обратная связь между учителем и учеником (что совсем не означает, что процесс общения строится по типу: вопрос-ответ). Учитель не мешает учащимся решать самостоятельно задачу, но присутствует рядом и, в случае необходимости, направляет процесс решения проблемы (задачи) учащимися, не давая прямых подсказок). Во-вторых, конструирует учебный процесс, основываясь на алгоритме: обрисовывание ситуации – проблемный вопрос (он должен быть интересен ученику, иначе не будет конструктивной работы) – организация групповой работы учащихся – представление результатов работы – выводы – выход на следующую проблему и т.д.

Четвертой отличительной чертой тьюторского сопровождения является четкое понимание учителем того, что должно быть на выходе. И, зачастую, это не просто ответ, представленный в цифровом выражении. Это реально сделанный продукт с четко сформулированными структурными признаками, имеющий свои четкие обозначения и критерии. Причем, их формулировка должна быть такой, чтобы на их основе ученик самостоятельно мог оценить свою работу и в случае необходимости, внести корректировку.

Пятой отличительной чертой тьюторского сопровождения является адаптивный подход в организации усвоения нового для учащихся материала. Процесс конструирования адаптивно направленного занятия включает в себя следующие особенности:
1. Строится на этапах процесса адаптации.
2. Включает в себя факторы:
- субъектный опыт учащихся (учет субъектного опыта учащихся);
- развивающую образовательную среду, с учетом зоны ближайшего развития учащихся;
- мотивацию учащихся (показ вариативных возможностей использования нового материала в практике своей деятельности).

Исходя из того, что адаптация - не просто приспособление человека к новой для него среде, а «аналитико-рефлексивная деятельность, направленная на первичное освоения им окружающего пространства (социального, профессионального, культурного, интеллектуального и т.д.)», то основной тип деятельности на таком уроке – аналитико-рефлексивный. Причем, аналитико-рефлексивная деятельность направлена на понимание учеником того факта, что новая образовательная среда ему функционально знакома (в чем, собственно, и заключается смысл адаптации), и он может действовать в ней самостоятельно.

Показателем, определяющим уровень адаптированности учащихся к новой для них образовательной среде (включающей в себя как информативную, так и функциональную части), является самостоятельная учебная деятельность (учащийся имеет общее представление, выполняет задания только под руководством учителя, выполняет задания самостоятельно в рамках наработанных алгоритмов, самостоятельно применяет усвоенное в различных сферах деятельности).

Условием, способствующим более продуктивной адаптации учащихся к новой образовательной среде, является использование адаптивных текстов, адаптивных ситуаций, адаптирующих видов деятельности.

• Адаптированные тексты – это учебные материалы, содержащие упрощенное, доступное уровню понимания обучаемых изложение основ какой-либо отрасли знания [1].
• Адаптированная ситуация – форма представления материала, содержащая упрощенное, доступное уровню понимания учащихся пространство, в котором решается учебная задача.
• Адаптирующий вид деятельности – это взаимосвязанные между собой, упрощенные по структуре действия, позволяющие войти в новое функциональное пространство учебного процесса.