Что мы ждем от онлайн-обучения: определяем предмет и формулируем гипотезу исследования… Bryksina Olga's blog / 10.03.2017 «Идеи, блеснувшие и погасшие в отдельных умах, в частном личном существовании, столь же мало увеличивают запас общежития, как мало обогащают инвентарь народного общества замысловатые маленькие мельницы, которые строят дети на дождевых потоках…Василий Осипович Ключевский Уважаемые коллеги! Эта публикация-призыв, а лучше сказать, просьба, высказать свое отношение к онлайн-обучению, а если выразиться точнее, профессиональный интерес. Посмотрим, что у нас получится? Какие грани онлайн-обучения интересны нашему сообществу?Цитату, которая взята эпиграфом к этой публикации, я встретила в статье В.М.Полонского «Методологические требования к описанию результатов научно-педагогических исследований» [1]. И, честно говоря, я была просто сражена тем, насколько точно она отражает мое отношение к различного рода педагогическим инновациям, если они остаются достоянием одного человека и «из искры НЕ возгорается пламя»...Я понимаю, что на это, зачастую, есть объективные причины. Да, деятельность учителя сегодня полна рутины. Притчей во языцех является тот поток документов, который просто превращается в пучину и затягивает педагога, занимая значительную часть рабочего (да и личного!) времени (тем более, что учителя практически не разделяют эти понятия!). Это уводит педагога от прямых обязанностей, связанных с организацией образовательного процесса, который сегодня многогранен и динамичен: достаточно вспомнить возможности, связанные с организацией внеурочной деятельности и использованием новых образовательных технологий, лавинообразный рост электронных образовательных ресурсов и инструментов для организации деятельности обучающихся, средств формирующего оценивания и т.п.Но именно верность профессии, как правило, является основным мотиватором, переводящим учителя из статуса «урокодателя» в статус «педагога-исследователя». И цель этой публикации – перенести акцент с практической деятельности педагога на исследовательскую. Очевидно, что переход к научной деятельности не может быть следствием только накопленного практического опыта. Да, наблюдения, которые проводит учитель ежедневно в классе или работая в среде электронного обучения, его рефлексия на основе знаний педагогики и психологии, однозначно приводят к повышению уровня его профессиональной компетентности. Но это еще не научное исследование. Переход к научно-исследовательской деятельности требует знания не только педагогики, но и методологии этой науки: умения выделять предмет и объект исследования, научную проблему, формулировать гипотезу, технологии организации экспериментальной деятельности и методы анализа полученных в ходе этой деятельности данных, подходы к их интерпретации и т.п.Заметим, педагогическая наука (как, собственно, и любая другая) - это не только система проверенных и обоснованных знаний, это еще и деятельность, имеющая целью получение нового знания, которое должно расширить инструментарий науки.И именно через призму педагогического исследования мы будем говорить об онлайн-обучении. Что хочет получить педагог, вступая в эксперимент (иначе не назовешь – это еще достаточно проблемное поле) по онлайн-обучению? Новый для себя опыт? В соответствии с нашей метафорой – это искра. А «возгорится ли из искры пламя»? Зависит от подхода учителя к организации эксперимента, от его методологической культуры. Будут ли полученные им выводы полезны для педагогического сообщества? Станут ли его выводы инструментальной основой организации эффективной деятельности педагога?Обсудим основные понятия методологии… И этой публикацией мы попытаемся инициировать исследование, что же является предметом исследования (такая вот тавтология) педагога-исследователя, внедряющего (или уже осознавшего необходимость внедрять!) онлайн-обучение.Примечание:Ваше мнение можно будет сформулировать в анкете. Итак, процесс «онлайн-обучения» в нашем случае выступает объектом педагогического исследования как процесс, существующий в реальной педагогической деятельности.Заметим, что однозначной трактовки этого термина нет. Под онлайн-обучением будем понимать процесс получения (с позиции обучающегося) или трансляции (с позиции обучающего) новых знаний и опыта с помощью сети Интернет (ее средств и сервисов).Примечание:В анкете вы можете попробовать сформулировать свое определение или указать то, на которое вы опираетесь в своей профессиональной деятельности (с указанием авторства). Ответ можно пропустить...Что мы видим в качестве предмета исследования? Отвечая на этот вопрос, мы должны обозначить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции запланированное исследование раскрывает. И здесь у каждого, наверное, свой профессиональный интерес. Часто предмет исследования образно сравнивают с очками, через которые мы смотрим на реальный процесс или явление, выделяя в нем определенные аспекты в контексте проблемы, решаемой в ходе исследования.Кого-то, например, интересует какую LMS (Learning Management System – система управления обучением) выбрать? Насколько оперативно можно создавать и изменять контент, осуществлять настройку и выдачу отчетов? Насколько трудоемко освоение интерфейса для обучающихся? Может ли быть обеспечен необходимый уровень информационной безопасности, защита авторских прав, выполнение требований законодательства?Других, наверняка, заинтересует проектирование MOOC (Massive Open Online Course – открытого онлайн-курса). Тогда на повестку дня встает вопрос технологического и методического обеспечения онлайн-обучения: выбора среды проектирования, отбора содержания, способов контроля образовательных достижений, технологии взаимодействия обучаемых с тьютором и между собой, подходы к организации командной работы удаленных слушателей и т.п.Возможно, что предметное поле будет рассматриваться в контексте внедрения смешанного обучения. Какие технологические инструменты окажутся наиболее эффективными? Как и чем мотивировать обучающихся, научить их брать ответственность на себя? Что должно включать методическое обеспечение моделей: «смена рабочих зон» (Station-Rotation), «автономная группа» (Lab-Rotation), «индивидуальная траектория» (Individual-Rotation)?Рассмотрим как в самом общем виде может быть сформулирован предмет исследования: “сервисы Web 2.0 как инструментальная основа…”, “продуктивное сетевое взаимодействие обучающихся как условие…”, “защита авторских прав как требование...” и т.п.Примечание:Попробуйте ранжировать для себя интересующие вас аспекты внедрения онлайн-обучения и выделить что-то одно! Зафиксируйте это в анкете...Итак, если у вас есть свое видение предмета исследования, то, пожалуйста, попробуйте сформулировать гипотезу исследования, исходя из своих профессиональных интересов, высказать предположение о существовании закономерности, связи или причины явления и т.п. Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное. Процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания! Ждем ваших ответов на вопросы анкеты и все вместе попытаемся принять участие в исследовании, какие же грани онлайн-обучения для нас представляют наибольший интерес в профессиональном плане.Продолжение следует…1. Полонский В.М. Методологические требования к описанию результатов научно-педагогических исследований. Наука - образованию. 2012. № 1 (1). С. 101-109. онлайн-обучение педагогическое исследование