Архив Галактики

Об особенностях биоэтики на уроках биологии

rat's blog / 27.11.2016

Обучая школьников биологии и экологии в средней школе, педагоги должны учитывать некоторые принципы биоэтики и экологической этики, особенно при планировании экскурсий и различных экспериментов на уроках!

При планировании экскурсий в парк, сад или в лес, «прокладывая» экологические тропы, педагогам нужно ознакомить учащихся с вопросами экологической этики. Сами по себе экскурсии бывают очень информативны, - прогулка по ботаническому саду - это отдых и учебное занятие одновременно, а также возможность многое узнать о местной растительности и экзотических растениях тропических стран. Экскурсии выполняют образовательную, просветительскую, наглядную роль. Во время экскурсии школьники могут посмотреть на живые растения, сравнить размеры, потрогать их, понюхать. Однако, по этическим соображениям, лучше сразу объяснить ребятам, что нельзя рвать растения с корнями, нельзя затаптывать их, обламывать крупные ветки деревьев и, конечно, не нужно трогать редкие растения, занесённые в «красную книгу», которые специально выращивают в ботанических садах. Проводя инструктаж перед экскурсией, учителю нужно включать в инструкцию наряду с обычными правилами (как одеться школьнику, что взять с собой), и этические рекомендации, - как не стоит вести себя на природе.

Краеведение – необходимый компонент учебной деятельности каждой школы. А как изучать родной край без туристических походов и экскурсий?
Последнее время стали повсеместно прокладываться и успешно работать экологические учебные тропы не только в заповедниках и национальных парках, но и в простых сельских местностях с интересными, порой уникальными ландшафтами или «памятниками природы». Уникальные ландшафты Сибири, с включенными в них какими-нибудь необычными природными комплексами, удивительными старыми «вековыми» деревьями, необычными скалами, - могут быть привлекательны с точки зрения прокладывания туристического маршрута или экологической тропы. В рамках проектной деятельности такие тропы «прокладывают» порой сами ученики ближайшей школы во главе с педагогами-энтузиастами и учителями биологии, экологии и географии.

При прокладывании «экологических троп», исходя из этических правил, выбирают маршрут по уже протоптанным местными жителями тропинкам, а не по нетронутому лугу или по незнакомой лесной чаще, чтобы не нанести лишнего вреда экосистеме. Не стоит прокладывать тропу по болоту из этических соображений и в целях безопасности «первопроходцев» и туристов, хотя болотные экосистемы уникальны сами по себе и интересны для изучения.

Иногда, разработав маршрут, школьники вместе с педагогом рисуют красочные информационные буклеты с кратким описанием маршрута и схемой дорог. Буклеты раздаются всем желающим. Но при этом нужно прояснить этический смысл написанных в них правил, и объяснить ребятам, идущим по тропе, что недопустимо бросать эти буклеты на землю во время экскурсии. Брошенные вдоль тропы листки бумаги, будут не только засорять тропу, но и портить настроение людей и вид всего ландшафта в целом.

Оформляя тропу, ставя для удобства указательные щиты со стрелками, чтобы незадачливые туристы случайно не заблудились, нужно также соблюдать этические нормы поведения в природе и ни в коем случае не прибивать гвоздями указатели к стволам деревьев. Такие деревья с пробитой, испорченной корой могут вскоре засохнуть, не украсив собою вид экологической тропы. Кстати, именно из этических соображений, при оформлении тропы, с неё убирают поваленные засохшие деревья и острые камни, если они там есть. Чтобы туристы не повредили ноги, не упали, не травмировались.

Прокладывая тропу, нужно проявить также эко-этику не только по отношению к природе, но, в первую очередь, к людям! Учитывая потребности туристов, необходимо предусмотреть места для стоянок на тропе через определенные временные промежутки, чтобы люди могли отдохнуть в походе.
Эко-тропы развивают экологическое мышление и мировоззрение, а также имеют большое воспитательное значение для школьников. Но этические воспитательные призывы вдоль тропы должны быть прописаны не в запретительной манере: «не рвать», «не шуметь», а в мягкой, убедительной форме: «послушаем шорохи леса», «улыбнёмся цветку» и т.д. Тогда экскурсии станут более привлекательными и не столь утомительными для всех!

Одним из видов внеурочной практико-ориентированной деятельности в некоторых школах, является работа на пришкольном участке. Это может быть высаживание саженцев деревьев осенью, разбивка цветочных клумб весной. Иногда на пришкольном участке под руководством педагога оформляется «аптекарский огородик» с высаженными там лекарственными растениями. Такой огородик может служить живым учебным пособием для уроков ботаники и на уроках здоровьесбережения, ОБЖ. Но тут тоже педагогу нужно предусмотреть биоэтические нормы и прописать их для учеников. Школьники должны знать, что нельзя брать в рот плоды этих лекарственных растений, так как в них могут накапливаться ядовитые вещества. Такие плоды в больших количествах могут быть ядовиты и нанести вред организму ребёнка, особенно здоровью младших школьников. Биоэтический принцип «не навреди» при выборе растений для пришкольного «аптекарского огородика» должен стать приоритетным.

При планировании экспериментов в школьной лаборатории, педагогам нужно продумывать также ряд этических вопросов, которые могут возникнуть при проведении опытов. Обычно биологические опыты проводятся, в основном, на прорастающих семенах; на растениях и грибах, как объектах живой природы. А за животными просто наблюдают и ухаживают. Особенно популярны наблюдения за домашними питомцами; а также - самонаблюдения над человеком. Но тут может возникнуть ряд этических преград.

Меня, как учителя биологии, иногда удивляют некоторые задания экологических олимпиад и зоологических викторин с охотоведческими вопросами. Например, в одной из школьных викторин спрашивают, почему на птиц можно охотиться осенью и нельзя - весной? Ответ, вроде бы экологически сообразный,- мол, весной птицы строят гнёзда и выращивают потомство, поэтому нельзя охотиться на них в это время. Однако, общее ощущение от таких вопросов – они не очень этичные! Зачем, вообще, привлекать внимание школьников к охоте? К тому же, такие вопросы не входят в школьную учебную программу по биологии.

Хочется написать пару слов по поводу биоэтических заданий относительно наблюдений за человеком. В учебниках биологии за восьмой класс, а также в учебной литературе по биологии для старшеклассников, встречаются задания, связанные с самонаблюдениями. Например, как долго вы сможете продержать груз на вытянутых руках? Измерение жизненной ёмкости лёгких, изучение мигательного рефлекса,- такие задания включены в методички и практикумы. Школьникам предлагается провести самонаблюдения. Педагогу нужно с осторожностью подходить к таким заданиям, потому что в процессе наблюдений, школьники сравнивают способности друг друга, что может стать поводом для гордости, восхищения или насмешек друг над другом, что не совсем этично.

В некоторых лабораторных работах для старшеклассников при изучении изменчивости живых организмов предлагается построение вариационного ряда и вариационной кривой по антропометрическим данным учеников класса по нескольким параметрам: росту, весу и другим. Задание предполагает измерение роста и веса всех учеников в классе, а затем построение вариационного ряда изменчивости роста и веса учеников, а также построение вариационной кривой и анализ этих данных. При выполнении задания в классе возникает ряд неловких моментов, потому, что школьники начинают измерять линейкой рост друг друга, определять вес «на глазок». А это приводит к межличностным неэтичным высказываниям. В задании составители предлагают ответить на ряд не слишком этичных, на мой взгляд, вопросов: «Какие отклонения встречаются в весе учеников? Каковы причины отклонений?». Это вызывает напряжение межличностных взаимоотношений учеников класса.

В связи с бурным развитием компьютерных технологий, с появлением новых лабораторных учебных комплексов, отдельных гаджетов и подключаемых к компьютеру датчиков с различными функциями, появилась возможность проводить интересные эксперименты с одновременным измерением пульса, частоты дыхания, давления, температуры, влажности, шума. Все эти данные выводятся специальной программой на монитор компьютера. Программа строит графики и следит за взаимосвязями и взаимозависимостями, по которым можно сделать предварительные выводы и прогнозы о влиянии, например, погоды на самочувствие и здоровье людей. Можно было бы провести ряд интереснейших экспериментов по физиологии человека, но насколько они будут этичны, - вопрос остаётся открытым.

Вопросы, не поддающиеся этической оценке, встречаются, порой, в демонстрационных версиях тестов ЕГЭ по биологии. Например, в КИМ по биологии демоверсии 2016, в задании №24 «Укажите экологическую проблему, которую считают глобальной для современного человечества», правильным указан ответ №2: непрерывный рост численности населения Земли. Задание выглядит не совсем этичным, поскольку, хоть и обозначена глобальная экологическая проблема всего человечества, - перенаселение планеты, однако решение этой проблемы до сих пор не найдено. Зачем включать в итоговые тесты такие задания с нерешенными проблемами? Кроме того, это не единственная глобальная экологическая проблема. Зачем делать акцент именно на этой?

Напоследок, хочется напомнить всем учителям биологии, что биологическая, экологическая этика — это этика осторожности, заботы, уважения к природе и к самому человеку. В соответствии с этими принципами мы и будем работать.